课堂座次安排-广西师范大学教育学部.ppt

用经济学的眼睛审视课堂—走进学校：教育经济学研究视野的扩展 广西师范大学教育科学学院 高金岭 一、我们教育经济学在研究什么？ 规范研究 实证研究 教育供需问题研究 教育供需之基本规律研究 教育供需之实证分析 教育总量的供需研究 教育财政问题研究 一般教育财政体制构建 义务教育财政转移支付 税费改革与义教财政 （地方）区域性教育财政问题研究 教育经费问题研究 经费来源、分配、使用、效应评价 教育融资、酬资、投资、捐资问题研究 教育成本分担问题 教育证券制度 教育投资问题研究 投资收益率研究 教育之社会资本与公共资本 家庭教育投资 教育计量 教育成本计量方法研究 教育收益测算方法研究 各类学校教育成本计量研究 各类教育收益计量 教育成本研究 成本分担机制研究 教育之社会性机会成本 教育之私人性机会成本 教育收益 教育收益率一般理论研究 各类、各区域教育的收益率研究 教育边际收益分析 教育产权制度研究 产权与教育产权基本理论研究 各类学校产权结构研究 民办学校产权结构 转制学校产权变化研究 教育政策的经济分析 一费制 大众化 两免一补 教育服务与办学体制 教育服务与教育服务贸易研究 办学体制研究 办学效益研究 激励机制研究 人力资本问题研究 人力资本与教育、经济间关系 人力资本与人力资源之实证分析 教育膨胀与过度教育 教育机会均等、效率、公平问题的经济学关注。 教育规模经济问题研究 其它 学校经营研究 教育产业化问题研究 教育劳动价值研究 我们教育经济学忽视了什么？大片的教育领地需要用经济学的思想和研究视角进行透视，该透视未必能成为政策，但毕竟为更全面理解教育提供思路。——面对微观、真实的教育活动内核，我们的经济学回避了，表现是我们的教育经济学研究不见他的成果。 学校 课堂 教学 学校教育生活 学校教学行为 ——现象经济学 课堂研究领域在关注什么？ 课堂教学改进计划 探究教学 课堂教学现场化，不确定性研究 课堂管理方式 课堂组织行为研究行为分析 学科是学者的疆域 按今天的逻辑和现实，人们害怕经济学帝国主义对其它学科领地的侵入。但可以好不夸张的说，我们的教育领地却真的希望经济学用更大的力量侵入。不只喜欢去侵入他喜欢的所谓的秩序真理、规范理论，还有我们的学校，我们的课堂、我们的学生生活。 或许有人说了，教育是人文的，教育是追求公平的，经济学是研究利润的，经济活动是追求效率的，经济是经纪人假设的。所以，经济学的侵入不然回带来我们的教育的功利、利润、不公平。 因此，教育不喜欢异端的侵入。经济学也回避了教育这个敏感的所谓的公共领域。 其实： 公共领域也有经济活动，也存在着经济活动的规律。不仅如此，即使（假设有）是纯粹非经济的教育活动，我们也可以用一些经济学的理论来透视和观察他，尽管它会得出与我们用教育学、心理学或者社会学的眼睛观察不到的异端结结果。但会给我们更全面的认识教育现象和教育行为带来某些启发。 课堂教学形式的出现，大约首先来自经济学考虑！其次，大约才是社会学或者心理学的解释。 我们教育中的最真切的部分：学校教育+课堂教学——也需要我们的经济学逻辑的观察。 新课改中课堂教学：赋予学生更多的自由选择（主体性的肆意张扬）——效率损失——逃避自由（对自由的恐惧） 学校管理行为——学校决策（校长决策、学校战略）：都有经济的线索和路径或者指向。理性预期思想，学校资源的配置效率、学校产权激励、学校人力资源的配置 学校评价和课堂教学活动评价：学校教育活动的投入、产出研究（传统以数量和质量、产出。）有无成本观念。 信息不对称理论；课堂学生评价、学校教师评价、教师教材解读、学生教材解读 课堂成本分析：时间、精力、机会成本（教师压力、职业倦怠等） 边际分析：课时安排、课程安排、教与学安排， 外部经济不经济：课堂教学的工时性——个别关注可能意味着消耗机会成本——外部不经济。 课堂管理中搏弈现象：教师课堂的最大化与学生最大化之间可能存在着内容上的差异或程度上的差异。 课堂座次安排：依据什么逻辑和标准？心理学？社会学？公平？效率？经济学 研究成本控制和约束：从学校末端开始还是从政府预算首端开始？ * 2000年——2005年全国期刊库搜索中，用经济学逻辑和理论 研究学校内部包括课堂的论文不超过10篇！ 资源稀缺 教育教学行为 选择 （确定与不确定资源） 财力、教师（优质？）时间、空间、知识 心理学、社会学、政治学 效率 公平 效应 质量 效果 利润 最大化、满意 个体 群体 组织 *