近代物理学重大发现的背后-一些值得思考的问题.ppt

这些问题关系到人才培养,尤其是创新思维的培养。 这些问题是环绕如何介绍物理学史的重大发现的过程(具有里程碑意义的及获诺贝尔奖的)以及如何介绍著名科学家的科学思想科学方法和科学精神。 目前情况是这些问题在目前的一些教材和老师的课堂教学中往往由于多种原因而被忽视了。 一.目前状况 在物理物课(包括教材)中, 长期来很重视讲清 重要假设、重要公式(包括计算)和重要实验结果的基本内容和 物理意义， 也很重视内容的现代化和联系实际; 但是缺少(或不够重视)这些重大发现的背景是什么? 这些物理学家是如何想的? 是如何取得的? 遇到什么困难? 而这些内容对学生创新思维和终身学习能力的培养却是不可缺少的、是至关重要的，也可以说关系到在教学中是否真正做到〝以人为本〞。 目前一些教材或讲课中难免还有一些不足之处表现在: 1.一些教材中很少写上述内容,老师上课也由于各种原因很少补充。 例如: ①不强调重大发现的科学背景和意义 (如:塞曼效应) ②不讲该物理学家的创新思维,及创新点表现何处(即如何继承与发展)? (如:玻尔模型受到普朗克和巴耳末什么启发? ) ③不提哲学思想(如:牛顿万有引力的提出,讲了地球对地面物体吸引后,立即讲牛顿将之推广到行星间,…。在介绍磁力线后,紧接着就写: 接着法拉第提出了磁场…。又如:牛顿微粒说是如何提出的? 相对论和量子论中的哲学思考的重要性) ④不提该重大发现的艰难曲折(如:遇到什么困难?遭遇什么质疑? 哪些科学争论? 花了多少时间才作出? 等) 2.即使写(或讲),往往是著者(或教师)按自已分析做介绍, 或泛泛提一下,缺少第一手资料! 由此造成不生动、不全面、不能贴切表达发现者的想法。(例如:爱因斯坦提出光量子时,受到普朗克和牛顿什么启发? 玻恩如何提出统计解释? ) 3.甚至不能正确表达物理学家的真实想法 (例如: 原子核的发现,普朗克的能量量子化假定, 玻尔模型 假定的叙述。) 这样的结果会对学生的思维产生误导: 神秘化、简单化、甚至错误认识；往往使学生感到这些著名物理学家个个是〝神〞, 除了具体知识, 其他都无法学到。 4.不少学生反映的问题: 〝公式加习题〞、〝枯燥无兴趣〞。 正如赵凯华教授所指出的: “靠什么培养学生的兴趣? “不是要从物理学之外的东西, 要靠物理学本身的魅力来感动学生。物理学是非常吸引人的, 可是很多学生感觉物理学非常枯燥, 主要是没有真正体会到物理学的魅力, 或者是他不懂, 只能是背公式, 越学越可恼。” 《用物理学的魅力来感动学生》(科学时报, 2005.12.1) 可见:如何确切、生动、尽量用第一手资科介绍著名科学家和他们的重大发现的过程, 使这些科学家从神坛上走下来! 对学生创新思维和终身学习能力的培养是极为重要的。 这十多年来，我在写教材和课堂教学中逐步注意收集资料，重视这些问题的介绍，改进教学内容，纠正一些不确切、甚至不正确的讲法，受到学生欢迎和肯定。 二. 为什么我会重视, 并对这些问题 感兴趣? —— 〝教育理念的转变〞 1. 〝以人的本〞的教育, 就要认识到教育学生: 学会做人、学会思考比学会知识更重要、更珍贵。 ? “要提倡把受教育者作为一个‘人’进行全面培养, 对学生进行全面素质教育。” “要培养学生心里装着国家, 想着社会, 念着民众, 要具有博大的开放的世界眼光。要具有从事任何一项工作的创新思维方法和适应能力,而不仅仅是拥有一门知识或一项技术。” 《钱伟长教育现(大学读本)》李旭编著 (上海大学, 2009) (钱伟长先后任请华大学、上海工业大学和上海大学校长) ? 温家宝总理在同济大学百年校庆前夕对学生 讲过如下一段话: “我们的民族是大有希望的民族!我希望同学们经常地仰望天空,学会做人、学会思考、学会知识和技能,做一个关心世界和国家命运的人。” ? 于丹心语(《论语》心得 p.16): 我们的眼睛, 看外界太多, 看心灵太少。 ? 大学不仅是经济的推动力, 更是人类的精神家园。——大学从事的是人的教育, 它不同于简单的教育。大学应培养学生判断事物的能力, 独立思考的能力, 培养成功者所需的社会和个人品质。 牛津大学校长科林·卢卡斯教授 (02.8 中外大学校长论坛) 上述这些言论对我很大启发，也值得我们大家思考。 2. 〝以人为本〞就要树立当今时代的教育思想 — 科