郑杰《给教师的一百条新建议》.doc

郑杰《给教师的一百条新建议》（之十） 92.学会评价自己 评价教师是学校里每个人的日常“功课”。 学校中管理层在评价教师，教师之间在相互评价，甚至学生也在评价教师，评价是每天都在发生的事，有些评价用日常语言表述，有些评价用数量表述；有些评价公开表述，有些评价私下议论；有些评价只在需要时才表述，有些评价将永远埋在心里；有些评价言不由衷，言过其实，有些评价则过于轻率，或存有偏见和误解。这样的事每天都在发生。而我们又偏偏喜好评价，因为我们本能地通过评价别人来认识自己，并在群体中找到自己的位置。只是学校中绝大多数人虽可以自由评价，却不可以自由言说或“人微言轻” 的，发言权只在少数人的掌控之中。 即使各有发言权，也一定各有各向说法。我们知道，其实每个人在评价别人的时候心中都有一杆秤，因为每个人心目中都有一个理想的教师形象标准，凡符合或靠近这一形象标准的，我们称之为好教师，反之我们认为他不好。每个人都有自身利益，某教师的言行是否符合评价者的切身利益，会影响评价者的判断。而由于学校中每个人扮演的角色不同，评价教师的目的和动机不同，个人经验、知识储备、信息占有量均不同，被评价者与评价者的关系不同，价值观也不同，因而对同一教师，不同的人有不同的评价。 每个人都有评价别人的权利，只是有些人对教师的评价权利不能兑现，或者说学校中大部分人对某一教师的评价都不会影响他的利益，真正在评价教师并通过评价教师影响教师利益的可能只有掌握学校人力资源配置权的少数人，如校长或教导主任。但学校少数人——上层管理人士对多数人——教师的评价明显存在两个缺陷，一是作出评价所要获得的信息不充足，二是被虚假信息迷惑。为作出公正评价，学校管理层可以使用多种“科学”方式，如：将结果评价与过程评价相结合，寻找工作过程中更多的评价观测点；尽量用事实判断代替价值判断，或用更多的数量来作评价依据。但是，教师工作的复杂性决定了任何所谓的“科学评价”都有局限性，完全公正的评价体系可能不会出现。而如果有这样的体系，那一定是操作上极为烦琐的，在学校管理中，任何过大地增加成本的行为，都是不现实的。因此，长期以来对教师评价一向是模糊的。因为模糊评价，使握有评价权的人士权力愈加泛化，学校领导的个人喜好极大地影响了教师行为，以至于伤害到教师的教学自主权，学校教育中尤其是基础教育中的学术垄断可以被轻易地建立起来，直至抑制教师的创新精神。活跃、生动、独立、自由的教育学术气氛之所以无法形成，与学校中少数人评价多数人的评价制度有关。可是，管理层中的少数人一旦全部放弃或部分放弃对教师的评价权，而将这部分权利让渡给学校中的其他大多数人，那么当对某一教师众说纷纭的时候，该听谁的呢？ 教师能评价自己，就先要有自我发展的意识和欲念，就要建立起自己评价自己的标准，这些标准可能不同于别人，最后也是最重要的是，教师的评价基于理性的反思能力。 北郊学校在进行管理制度的改革，要建立扁平化管理的学习型学校，关键就是使教师成为自己教学活动的主体，而我们在多大程度上实现这一目标，目前看来已经不取决于别人，而取决于教师自己了。 93.在教师职场中索问一生 刚从大学毕业的年轻教师，一开始不太知道如何当好一个老师，他们发现，大学里学到的那么多理论，在一个个鲜活而迥异的学生面前，顿时显得安然失色，理论居然如此苍白无力。于是，他们学习当老师主要不通过理性，而是通过模仿，模仿身边的那些成熟的富有经验的老师，再就是品名追忆过去求学生涯中出现过的自己的老师的那些模糊了的影子。刚迈入教师职场的新教师，“自我”往往被此刻周围的人们和过去影像中的人们的言与行淹没。因而，他们成长的过程本身就是“自我”浮上水面的过程，他们时时索问自己“我如何才能当好老师”，是十分自然的事。 然而，令人费解的是，在教师职场中“搏杀”了十年、数十年的“老手”，也常常无奈地说，“今天，我不知怎么当老师了”，或者悲哀地说，“我不知怎么上课了”。 不过，当我听到老师们发出这样的感叹时，我有了一丝欣慰，因为，教师一切的——作为职业的或是专业的发展，无疑起于对自己的一种索问，索问至少表明，教师无奈中希冀改变的不是外部环境，而是自己。时时主动索问这个问题的老师有可能成为一名好老师，因为这个问题看似教师在索问自己、反思自己，而事实上在索问这个时代的特征，以及这个变化迅捷的时代中社会、经济、文化的变迁对学校教育和教师角色不断地产生的新需求。现在看来，一名好老师就一定是对外部世界、时代脉搏保持敏感的人，只有与外部世界和时代脉搏主动保持着血肉联系的教师，才会与时俱进，终身发展，从而在教师“职场”上“保鲜”，并始终立于不败之地。 教师时时索问自身是教师行业的无奈。这个世界变化太快，现代化、市场经济、WTO、互联网、全球化、现代社会，也许永远不变的就是“变化”。成天忙着教书、管学生、批作业的教师，猛一抬