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小学语文教学说课稿《秋思》 　　老师们，下午好。我今天说课的课题是古诗诵读《秋思》。 　　一、说教材 　　1、教学内容： 　　《秋思》是小学语文鄂教版第九册中的古诗诵读。是由唐代诗人张籍所写的一首思乡诗。全诗围绕家书,因景叙事，因事而思，通过诗人的思想活动和行动细节，细腻地表达了诗人对家乡、亲人的深切思念。 　　2、教学目标： 　　根据本教材的结构和内容分析，结合着五年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 　　（1）引导学生正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 　　（2）引导学生理解诗词内容，体会《秋思》的意境，感受作者对家乡亲人的深切思念， 　　3、重难点： 　　我把教学重点放在了从字里行间感受作者对家乡的思念，体会作者思绪绵长而心绪纷乱的情感，体会意境，这也是这首诗的难点所在。 　　二、说教法 　　1、情境教学法： 　　为了突破重难点我采用的主要教法是情境教学法，张籍的秋思寓情于景，寓情于事，教学中，我运用音乐、画面将情境交融，让学生走进诗的意境中，自然而然地体会诗人的情感。 　　2、品味诵读法： 　　为了完成秋思的教学，我采用不同要求，不同层次的诵读来展开教学。 　　第一次采用自由读，个别读，齐读，读正确，读流利以至于熟读成诵。 　　第二次采用读重点词和诗句，体会诗句含义。 　　第三次采用有感情地朗读读出诗的意境，读出情感体验。 　　三、说教学过程 　　（一）情景导入 　　上课后我首先出示PPT,同学们，请观察大屏幕，你能否用自己的语言将所看到的画面描述出来呢？自己考虑后自由发言。学生很容易说出：一轮明月嵌在蓝蓝的天空中。我接着提出第二个问题：在此情此景下，你能想起我们学过的那些古诗？此时学生自然想到了《静夜思》《泊船瓜洲》。这两首诗表达了一种什么感情？学生异口同声回答：思念家乡.好，今天我们再来学习一首思乡诗，是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句──《秋思》。接着板书课题。【设计意图：教学倡导循序渐进，温故而知新，此环节，我以明月为引，通过学生的联想而引出思乡主题，回顾所举例诗的写作手法，为学生初步感知新授课的教学重难点打下了伏笔】 　　（二）新课讲授 　　1、解诗题，知诗人。 　　为了顺利完成教学目标一，我让学生课下查阅关于张籍的资料。此环节首先让学生分别介绍了有关张籍的资料，最后我总结：张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州。幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳。又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。（出示课件）【设计意图：这个环节，学生搜集的资料，我的总结、使学生充分了解了张籍写《秋思》时的背景，为讲解古诗做好了铺垫。】 　　2、抓字眼，明诗意。 　　在初读质疑这个环节，我首先让学生朗读诗题──《秋思》并把诗题的意思给大家作了解释。接下来引导学生思考：把你认为最能表达思乡之情的诗句抄写下来，你能从诗中哪些词语中体会出作者对故乡的思念？再读一读：试着联系注释等方法，用自己的话说说诗句的大意。【设计意图：此环节我将诗人思乡之情的诗句、词语，这一问题抛给大家，让学生带着思考与疑惑去感知文本，这种带有强烈目的指向性的阅读体验，再配以明晰的自读要求，充分调动了学生的求知欲，学生对于文本的感知效果远远好于以往传统流程。而这一带有统领全文的问题，使学生在课程的伊始就初步感知了本节课的重点。】 　　接下来，在再读解意环节，我安排了小组合作，探究最能表达思乡之情的诗句或词语，体会作者的意境.第一组学生站起来说，我从洛阳城里见秋风 感受到因为作者看见了秋风，看见了被风吹落的树叶，就思念自己的家乡了孩子们，请同学们仔细观察这幅图，PPT想一想，那时，诗人伫立在街头，看见漫天飞舞的黄叶，他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人的心情吗？学生回答说，他的内心是孤单、寂寞的，（板书：见秋风）诗人伫立在瑟瑟秋风里见到了许许多多，可此时他见不着的是什么？有的学生说是家乡的明月，有的说是亲人，有的说是作者的母亲。是呀，在这洛阳城里，诗人见不到家乡的红柑树、白藕花，他感受到的只是冷冷的秋风，.在这一教学环节中，我紧扣一个见字。引导学生说说诗人见到的是什么？见不到的又是什么？在一次次见与不见的对比中，以具体的景来感知内心的情，以有形的物来映衬无形的思。在一遍遍朗读中，将学生带入了古诗的意境。第二组学生说，()我从意万重这个词感觉到诗人思绪万千，有许多话想对家里人说。恩，那你能读一下这一句吗？假如你就是张籍，你会有哪些话想要对家人说呢？学生回答：张籍可能会说我很想念你们，你们想我吗？他可能说你们过得好不好？要保重身体。他可能会说这么多年在外漂泊，已经感到很疲惫了，想和家人团聚他可能会问家人银子够不够用，要不要寄银子回来？.我