数学教学要真正从过分强调记忆和操练向体验—探究—理解转变.ppt

信息技术环境下的数学教学创新 上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和 信息技术环境下的数学教学创新 问题的提出 学生学习质量监测系统的总体框架 测试的总体估计 数和形的认知水平不相匹配 探究性思维能力薄弱问题极需重视 典型试题1 典型试题2 学业负担与学业成就不存在正相关性 仍然需要增强学生学习自信心 数学教学的改革取向 信息技术如何支持课程创新 以数字化数学活动为核心的教学模型 数字化学习活动设计 支持探究和交互教学策略的媒体资源特征 数字化数学学习活动资源举例 数字化活动设计案例 什么是“概念图” 概念图软件﹕Kidspiration 概念图案例之一﹕玩具店 概念图案例之二﹕事实和选择 概念图案例之三﹕组合问题 什么是交互教学 信息技术应用面临的挑战 什么是电子白板 可视化和交互学习课堂 动手做与合作学习课堂 电子交互白板应用的教学策略 强化课堂对话和交流 展示基于网络的资源来激发讨论 使用书面提示 头脑风暴式自由讨论 分类 用文本来揭示活动 提出正确的问题 分享体验 支持“做中学”活动的交互 应用电子白板的拖曳和擦除功能开展的交互活动 在电子白板显示的资源上进行评注 合作写作 合作式的问题解决 展示基于网络的资源来激发讨论 头脑风暴式自由讨论 分享体验 应用电子白板功能开展的交互活动 数学教学的特征 课堂评析实例﹕认识钟表 让钟动起来 一个网上很方便找到的课件 观摩一节相同题材的优秀课﹕钟的奥秘 再设计课例﹕一笔画与世博会游览路线 怎样对课再设计 谢 谢！ 上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和 注意﹕在展示基于网络的教学资源基础上应用白板固有的交互功能开展互动，而不是离开教学资源去拖曳、翻转和聚焦，这样又回到了黑板。 学生开展头脑风暴式的自由讨论，应用电子白板记录讨论的逻辑思维过程及要点 在探究学习中，学生可应用电子白板展示、解释和质疑探究的发现，促进交流和逻辑思维能力的发展。 应用电子白板的拖曳和擦除功能开展的交互活动往往以交互练习形式表现，教师讲授拉和推两种运动，通过拖曳练习来对学习效果进行检测，并围绕电子黑板开展交互与反馈。 数学教学的核心是探究，要从“读科学”到“做科学”，当学习是感兴趣的事情时，学生就能相信自己有能力理解数学和解决问题。 数学教学追求的是普遍的知识，是一个“去情景化、去个人化和去时间化的过程”，我们不应停留于各种具体的情景，要追求问题的知识化，这就要高度重视“做中学”过程中的数学与科学讨论。 如果说语文教学是“以情带知”，那么数学与科学教学是完全不同的“以知生情”，数学课需要一个安静、和谐的课堂环境，让学生静下心来真正去学习和思考。 一位教师执教低年级的数学课《认识钟表》，展示了课本中的静态图象，问学生“哪一幅图钟停在4点半”？ 钟是动的还是静的？推而广之，学数学是“读数学”还是“做数学”？ 课堂评析从这里切入· · · 究竟是5时半还是4时半？ 如果让钟动起来，这一问题学生不 是可以清楚地理解了？ 钟是动的，是走到4时半，而不是停在 4时半。 教材上的图都是静态的，是解释不了钟 的运动的。 找一个动起来的钟，从4时到5时转一圈， 这一问题就可迎刃而解。 更进一步，让学生带一个指针可以拨的 纸质钟做学具，让学生做数学而不是看 数学，效果就更好了。 怎样做？ 选择具有思维冲突和体现网络工具作用的探究问题：时针和分钟一昼夜重合多少次呢？学生先独立转动指针研究，再集体交流。产生冲突后，展开争论，教师请不同意见的代表分别演示，最后获得准确结论。这一学习过程把学习的主动权、探索权、发现权还给学生，使学生在探究性认知中发展数学思维能力。 钟的奥妙 宦梅 苏州工业园区第二实验小学 研究性学习课“一笔画与世博会游览路线”是一节把精典的数学问题解决与实际的应用结合的优秀课。 教师不局限于常见的判别连通图是否能一笔画成的学习，而是挑战性地提出一个不能一次不重复走完的世博会游览图，认学生在做中学中解决怎样游览路线最短的问题。 这节课遇到一个问题，教师在做中学过程中讲解了数学原理，但学生不能理解，只能按步骤做，知其然不知所以然。数学形态的抽象原理如何向学生可接受形态的数学转换？ * * 网址﹕ 博客： /u/1438388851 数学教学的改革取向 信息技术如何支持课程创新 课堂的实践创新 随看基础教育课程改革在全国全面展开，人们开始聚焦于课程改革背景下的学生学业成就和学习绩效﹕ 怎样对课程改革背景下的学生的学习状况和学业成就有一个科学的判断？ 如何全面提高学生学业成就，有哪些途径与策略？ 2006年年6月，上海市教科院现代教育实验室对上海某区的三所有一定代表性的课改实验小学792名四年级学生进行了数学学科测试，获得了有关数学教学创新的一系列研究发现。 三所学校实施上海二期课改数学教学效果