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幼儿园数学活动中教师教学行为优化研究课题结题报告 幼儿园数学活动中教师教学行为优化研究 课题结题报告 一、课题研究的背景 　　1．优化教师教学行为是贯彻落实《纲要》的需要 　　《纲要》强调了一系列幼儿教育的新思想，比如：终身教育的理念、以儿童为本的理念、双主体的理念、环境育人的理念、游戏为基本活动的理念等。它带来了幼儿园数学教育的根本变革，使幼儿园教师面临着前所未有的挑战，涉及到教育观念、教学方法、教育途径等方方面面。随着纲要的理念不断向教育行为转化，对教师的素质要求也越来越高，优化教师的教学行为已成为大家的共识。? 　　2．优化教师教学行为是幼儿园数学教育的内在需要 　　数学是一门反映事物之间的数量关系和空间形式的、具有高度抽象性和逻辑性的一门科学。皮亚杰理论认为，儿童思维发展特点具有明显的具体形象性，幼儿学习数??与成人不同，他们必须在与环境的交互作用中体验数的意义，他们建构数学概念首先来源于动作。这就强调了我们在幼儿园的数学教育中，应以幼儿的操作活动为主要教育方法，应发挥成人的引导作用，把抽象的数理知识转化为幼儿能够理解的可实践的知识，让幼儿通过自己的活动来发现和感知数学，真正理解数学。新《纲要》提出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”作为教育者，我们有责任对幼儿园数学教育进行重新的探索，以有效的教学行为组织安排各类结合幼儿生活实际并能启发儿童思维的数学活动，使幼儿获得全面的发展。 　　3．优化教师教学行为是奠定幼儿可持续学习的需要 　　《纲要》各领域的目标、内容和要求、指导要点以及组织实施与评价均一致地将培养幼儿终身学习的基础和动力放在核心地位；强调一个人终身持续发展最基本素质的培养，如积极主动的态度、强烈的学习兴趣、有效地与环境互动的能力、初步的合作意识、责任感等。数学教学作为其中一个重要的组成部分，更应以此为教学目标。幼儿园的教育是教师与幼儿相互作用的过程，教师的行为是直接影响教育效果和幼儿发展的是的主要因素，因为教师的教育行为直接指向幼儿。在幼儿的心目中，教师是“一切美好的化身”，是幼儿行为的“楷模”。中国有句古话：“亲师信道”。幼儿对教师的信赖和热爱，可使他们乐意接受教师的教育。教师的精神面貌、一言一行无一不影响幼儿，幼儿可塑性大、模仿性强，他们在很大程度上是靠体验和模仿教师内在和外在的形象逐步发展起来的。教师向幼儿传授知识、激发学习兴趣和求知欲、培养幼儿对周围事物的态度，为幼儿以后的生活、学习打下烙印。因此，只有让教师树立正确的教育观念，并转化为良好的教育行为，才能让孩子获得和谐发展，为幼儿一生的可持续学习奠定良好的基础。? 　　4．优化教师教学行为是教师专业化发展的需要 　　优化教师的教学行为，也是每位教师专业成长的实际需要。随着《纲要》的颁布和实施，教师的教育理念已逐渐得到更新，教学行为也日趋优化，教师自我学习自我提升的自觉性也成为自己的内在需要。许多教师愿意学习，她们主动参与各种教育培训和学历培训，提升自己的专业理论水平；她们在实践工作中善于思考，乐于求教，提高自己的教学技能。所以，在数学活动中探求其优化的教师教学行为，也是一线教师迫切需求的，符合教师专业化发展的需要，相信也会得到广大教师的认可与参与。? 　　因此，如何在幼儿园数学活动中优化教师的教学行为，应该是一个值得思考和探讨的课题，课题的开展对提升教师的专业素质，促进幼儿的全面发展，有着极其重要的现实意义。 二、课题的界定及理论支撑 1．核心概念的界定 　　教师教学行为：是指教师在实际教学中所表现出的各种外显性的活动或动作，是教师教学方法、措施与手段的总和，也是教师教育观念的外在表现。教学行为直接指向教学目标和教学内容。具体包括：设计行为、实施行为、反馈行为、评价行为等。? 　　教师教学行为的优化：是指教师在实际教学中，能以一定的教育理念为支撑，遵循幼儿身心发展的规律、从多种教学行为中选择一种能满足幼儿身心的需要、能让幼儿接受的最佳方案。 2.理论支撑 　　建构主义理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，通过与外部环境或情境的“同化”与“顺应”过程，不断达到与周围环境的平衡，从而建构起关于生活和世界的认知序列。建构主义理论较好地说明了人类学习过程中学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等问题，为现在教育理论的确立和发展奠定了心理学、教育学意义上的坚实基础。皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一；幼儿心理或行为是幼儿的心理或行为图式在环境影响下不断影响下不断通过同化、顺应而达到平衡的过程，从而使幼儿心理不断由低级向高级发展。通过这一理论的指点，使我们更好地理解幼儿园的环境对幼儿发展的影响，明白了教师的教育行为不仅