浅议试卷讲评课的策略.docVIP

浅议试卷讲评课的策略 育秀实验学校 夏彬 考试是评价学生学业水平的基本方式，试卷答题分析和试卷讲评是考试的后续工作．试卷答题分析是为了评估学生的知识技能水平和数学思维的发展水平，诊断学生阶段数学学习的效果，了解学生的帮助需求，估计自身的教学效果，为改进教学提供依据．而试卷讲评既是教学补救的基本措施，也是对学生进行解题指导和应试指导的基本平台，能引导学生讨论典型性、综合性问题的解决方法，通过教师的引导和与同伴的交流能有效发展学生分析问题、解决问题的能力． 在教学实践中，试卷讲评课中存在的普遍现象是：(1)不分主次，按照试卷顺序从头到尾逐题讲评．一张试卷中有许多试题学生都会做，把时间花在这些试题的讲评上显然浪费了课堂宝贵的时间；而对于学生有困难的问题，由于分析与讨论时间不够而仓促带过，学生的问题仍然得不到有效的解决．(2)只对答案．这样只能为学生提供对错的参照，让学生阅读和模仿试题的解决过程(有的选择题、填空题连解答过程也没有提供)，不能针对学生的困难问题提供分析过程，当然也难以促进学生分析问题和解决问题能力的发展，更不能帮助学生形成数学思想方法和解决问题的策略．(3)教师讲，学生听．随着新课程改革的深入，在数学新课教学中，教师对学生的主体地位比较重视，而在试卷讲评课中，往往还是教师一讲到底，学生昏昏欲睡，如果按照试卷顺序讲评，那么当教师讲评到综合题时，学生的注意力水平已经相对低下，这从另一方面降低了试卷讲评课的教学效率． 那么，怎样才能提高试卷讲评课的教学效率呢? 一、以试卷答题分析为依据，提高试题讲评课的针对性 —份综合性试卷往往有二十几道试题，哪些试题可以不分析，哪些试题需要简单分析，哪些试题需要深入详细地分析，做好这些教学决策，是提高试卷讲评课教学效率的主要方法之一，而这种决策的基本依据是学生的数学测试水平，它来自于试卷答题情况分析． 1．根据学生的测试水平和答题情况选择试题样例和讲评次序 对于基础型试题(学生群体正确率在80％以上)，适合针对有困难的学生进行个别辅导，不适合进行班级集体讲评；对于学生答题中具有共性和典型性错误的试题，则应进行重点讲评．试题样例讲评应遵照从易到难，学生答题的错误率从高到低的次序进行，能在学生注意力高度集中时段让不同数学学业水平层次的学生得到需要的帮助和指导． 2．引导学生进行自我纠错和相互纠错，相互交流启发 在一次试卷讲评课中，通过试卷答题分析发现有80％的学生对选择题和大部分填空题都能正确解答，于是教师在课堂上采取提供答案的方法让学生进行对照并自主纠错．接着，教师让学生相互交流自己的解题过程，由做对的学生向做错的学生解释解题思路，学生在相互交流中进行了自主纠错并分析出错原因．然后，让学生汇报讨论后仍然不能解决的问题. 生甲：本题没有图形，所以首先我们必须根据题意作出正确的图形。利用翻折可知点由题意可得，设在，解得 师：甲同学根据翻折的特征，把已知数据和未知数据集中到同一个直角三角形中，应用勾股定理建立方程解决问题.在根据正弦的定义求解. 生乙： 师：同学乙根据同角的余角相等的原理将未知角转化为已知角，再解决问题，此时再引导学生比较两种解法的简易性. 生丙： 师：同学们觉得如何？ 生：最后这种解法最简单！ 在本片段的教学中，教师充分利用学生之间的相互交流进行简单问题的纠错，同时对中等难度试题的分析也充分发挥了学生相互启发的作用，这样做既节约时间又能充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛还能充分体现自我纠错和相互纠错的教育价值. 3、用学生的典型错误和独特解法作为试卷讲评课的教学资源 例如，在讲评试题“解方程”时，教师有意识地让学业水平较低的学生展示了一种典型错误：，两边同除以，得．供学生讨论，由于试题不难，马上有学生指出，不能两边同除以一个含有字母的式子，并且提出了一般性的解法：，, 所以． 也有学生提出因式分解方法：， 教师引导学生比较两种解法，哪一种解法更简洁?显然是因式分解法． 此时，该题的讲评似乎已经结束．然而教师进一步提出问题：刚才错误的解法中有无可取之处?并在与学生的讨论中指出：开始提供的解题过程虽然有错误，但如果考虑情况，找回失去的根，不就完整了吗?而这种解法的基本思想是很有价值的．教师引导学生既指出解题过程的错误，让学生提出不同的解法并进行比较评价，又指出这种存在错误的解题过程的基本思想的价值，使产生这种错误的学生在实事求是的激励性评价下接受帮助，学生对帮助的接受意愿更强，更愿意改进自己的学习．同时，也使全体学生得到一种启发和借鉴.这样的试题讲评就具有数学教育的高价值. 在让学生介绍解决问题思路的基础上，教师进行适当的评价与引导，展示自己解决问题的思路，既可以让学生充分发表自己的见解，又能够使其在教师的引导下比较不同的思