第十三章 教学成效的测量与评价(高等教育心理学).pptVIP

第十三章 教学成效的测量与评价 一、教学的宏观与微观设计 教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计。 也就是为了达到一定的教学目标，对教什么（课程内容）和怎么教（教学组织、模式选择、媒体选用等）进行设计。 教学设计的类型： 1、宏观设计 制定教学计划；制定各门课程的教学大纲；编选教材；制定教学成效考核办法。 2、微观设计 确定教学目标；了解学生准备状态；制定教学程序计划；进行教学活动；确定教学成效考核的内容及方式；对教学成效作出确切评价。 教学设计的系统观认为，教学过程本身是一个系统，各环节、要素紧密联系。因此教学设计要综合考虑教学中的系统性要素。 教学设计的原则： 1、教学设计的出发点是学习者，教学目标的设计既要考虑教学过程的要求，又要考虑学习者已有的准备状态，力求所设计的教学从最恰当、有利的位置起步。 2、教学模式教学方法和教学媒介的选择与设计，既要针对不同学习类型和教学目的，又要考虑学习者不同的性格特点，没有任何一种教学方法或教学媒体是教学成功的灵丹妙药。 3、教学成效考评的设计，需依据教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量，目的是获取反馈信息，修正、完善教学设计。 教学目标与教学任务设计 1、教学目标的陈述 （1）陈述学生的心理变化，如能力提高、态度改善等，而不是教师行为 （2）教学目标应反映学习的类型，如知识、认知策略、智力技能等 （3）陈述力求明确具体，并可观察、测量。 2、教学任务的分析 （1）确定学生的起点行为或倾向 （2）分析决定下一步学习的必不可少的条件 （3）分析学习的支持性条件 教学模式与教学方法的设计 1、刺激控制教学模式 定义目标行为—评价初始行为—制定行为塑造计划—实施行为塑造计划—评价行为塑造计划 2、科学探究教学模式 呈现问题情境—收集信息并进行实验—主动解释问题—分析探究模式与类型 3、课堂讲授教学模式 呈现先行组织者—呈现学习课题或学习材料—认知结构的加强 教学媒体的选择 1、考虑教学任务方面的因素 如教学目标、教学内容、教学方法等 2、考虑学习者方面的因素 如感知、接受能力、知识状况、智力水平、先前经验、认知风格等 3、考虑教学管理方面的因素 如教学的地点和空间，是否分组或分组大小，获取和控制教学媒体资源的程度等 4、考虑技术方面的因素 如硬件的费用、软件的开发费用、媒体维修费用等 二、教学成效的测评 教学测量——考核教学成效的一种方法。 教学测验——又称学绩测验，指用以测量学绩的量表及操作。 教学评价——依据教学目标，对学绩测验所得的测量结果进行分析及解释。 有效教学测验的基本要求 1、较高的测验的效度 效度，即测量的正确性和有效性。 2、较高的测验的信度 信度，即测验的可靠性，指测量的一致性程度。 3、每个项目都有一定的的难度和区分度 难度即难易程度，常以答对该题的人数占应试人数的百分比表示 区分度也叫鉴别度，是考核被试作答反应的鉴别程度 教师自编测验应遵循的原则 1、测验应能测量明确规定的学习结果，忠实反映教学目标 2、测验应能测出预期的学习结果和教材的代表样本 3、测验应按预期的学习结果选择试题类型 4、测验要有效、可靠等 命题的一般原则 1、试题要符合测验的目的 2、试题内容的取样具有代表性 3、题目格式应多种多样 4、文句要简明扼要 5、答案应正确可靠 6、测题应彼此独立 测验的评分及结果分析 评分标准要客观公正；评分标准要规定答案要点及可接受的变式；评分标准要依据题目的难易及要点的主次配给分数；评分时要注意分析评分和综合评分相结合；评分标准应注重内容，不注重形式。 测验结果的分析主要包括对测验本身的分析和对教学活动的分析。 ——试卷分析报告 谢谢大家！ 祝大家生活幸福！ 工作快乐！ 让自己快乐起来， 其实很简单—— * * 高等教育心理学 梁晓燕 山西大学教育科学学院 *