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小学古诗教学的几点体会　　古诗是中华民族灿烂文化中的瑰宝。古诗教学是小学语文教学的重要组成部分。课程标准指出：“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。”可见，古诗教学在教学过程中占有重要地位。可是由于古诗产生历史年代距今甚远，在教学中存在一定难度。如何在教学过程中运用行之有效的方法进行教学，把古诗的特点、味道、审美情趣发掘出来，让学生喜欢上古诗课，让古诗不再难教，让古诗不再难学。我就几年来经过不断探索、总结，尝试出了一套学生喜欢的古诗教学模式：让学生在乐中学、在读中学、在演中学、在写中学，逐步收到了良好的效果。一、图文结合，激发兴趣。　　一般来说，古诗的语言精炼、优美，往往二三十个字就能写出博深内容。因此学生在接触过程中会觉得无从下手，没有信心。于是我就通过课文的插图或者简笔画以及课件形式，把古诗的抽象意思转化为直观形象，让学生理解诗意，理解诗中的画面美、形象美，从而兴趣浓厚的学习古诗。我在教学《惠崇春江晓景》一诗中，首先在课前用简笔画形式，采用彩色粉笔，把竹林、桃花、戏鸭等景物，三两下就画出来了，这些景物勾勒成一幅漂亮的早春图，让学生感受到画面的美丽。然后话锋一转，对学生说：“这幅美丽的早春图，就是今天我们要学习的《惠崇春江晓景》。”一下子就把学生的注意力集中到古诗上，学生的渴读欲一下就被激发出来了,兴致勃勃的学习起这首诗。整堂课学习兴趣浓厚。另外，我也会通过播放课件，把学生引入到动画之中，给学生以动感，让学生更有兴趣学习古诗。在教学《春夜喜雨》一诗，我就制作了课件，用动画形式把春天草木萌生，草木得到春雨及时的滋润，一下子生长起来，花草树木在早晨展示出勃勃生机，诗人在观赏雨后美景的情景。特别是“随风潜入夜，润物细无声”一句，我经过加工，把春雨的形态和品质展现出来，赋予了春雨人性化的特征，并且伴随画面，诗人朗读出了整首古诗，因而学生学习古诗的兴趣高涨，乐学不疲。二、反复诵读，感受诗意。　　“读书百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在古诗教学中，反复诵读对于理解古诗含义起了重要作用。我注重让学生熟读古诗，反复诵读。学生在读的过程中，口到、眼到、耳到、心到，各种感官一起参与，给学生充足的时间，让学生易于理解古诗的大意，能够对语言文学产生直接整体的领悟。我在布置学生预习古诗，就会强调学生熟读古诗。一般到了讲解时，学生全都能背诵了，学生在熟读基础上对于古诗中的词、句已经进行了理解。在课堂，学生就能特别感受到诗意，学生就能直接体会到古诗的美，体会到古诗中隽永的意境、深厚的蕴含。从而能在感知的基础上对古诗产生质疑，达到加深理解古诗的效果。三、指导表演，再现意境。　　每个学生在内心深处都会有一种表演欲望。在学生充分了解诗意后，我就请学生上台表演，以他们对古诗的理解，把古诗中的场景、情景通过表演形式再现给其他学生。学生踊跃参加，边演边唱，淋漓尽致地把诗的意境表现出来。教学《示儿》一诗。我让一个学生扮演陆游的儿子，另一个扮演陆游，“陆游”在“弥留之际”似乎还有什么心事未了？“儿子”上前抓住“父亲”的手说：“父亲，还有什么交待？”“陆游”指了指笔纸，“儿子”会意之后，“陆游”吟作起了《示儿》，“儿子”一字一字记录下来。这样，学生当上了“诗人”，就能与其他学生在感情上产生共鸣。把“陆游”的爱国之情毫无保留地展现在大家面前，既让学生在乐中学习，融情感于诗意之中，又能让学生深刻记住这首诗的意境。四、配乐朗读，升华感情。　　《课程标准》指出，“诵读诗文，注意通过诗文的声调，节奏等体味作品的内容和情感。”古诗讲究平仄，严于用韵，格律严格。在朗读中，应注重声调，节奏的处理，加之以配乐朗诵，更易于让学生领会诗中感情，让学生仿佛置身于情境之中。在古诗讲解之后，我都会收集一些配乐，让学生跟着音乐，声情并茂地朗读，再加之以从音调上，节奏上进行指导，从古诗的音乐美、韵律美入手，让学生置身于诗情画意之中，产生灵感。教学《忆江南》一文，我事先准备好了古筝曲，讲解之后，播放了事先准备好的曲子，学生们跟着朗读起来，个个摇头晃脑，沉浸在美妙的音乐之中，个个都仿佛置身于美丽的江南美景之中，个个全然陶醉，留连忘返。五、鼓励改写，创新提升。　　在理解古诗大意，领会诗的感情之后，如何把美妙的古诗语言转化为学生扎实的语言功底。在学完古诗后，产生对自身素质的一种提升。我通常会把认为有价值的古诗，进行改写，如扩写、续写……，我在教学《游子吟》后，让学生以诗为内容，写一篇记叙文。学生洋洋洒洒几百字，通过环境描写如，动作描写，语言描写，心理描写等，学生能展开丰富的想象，从古诗的内容上深挖下去，淋漓尽致地表现了母爱的伟大。这无疑也是对学生进行了一次深刻的思想教育。这种改写，对学生的语言训练、思想品德教育起到了良好效果。　　总之，古诗的教学