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小学教学论文：对话式阅读教学模式探讨一、教学思考　　在学校开展的校本教研活动中，五年级语文课题组认真学习领会新的课程标准，结合自我的教学实际进行教学反思，把“课堂学习自主合作”作为我组的研究课题，并提出了构建“对话式”阅读教学模式。为此，我们在学校教导处的指导下进行了一系列讲课、说课、评课、总结、运用等活动，有了一定的收获。二、对话阅读教学模式构建的理论依据　　语文课程标准把阅读教学定位为“对话”，指出：“阅读教学是教师、学生文本之间对话的过程”。这是一个顺应时代发展的全新的教学理念。阅读教学中的对话有师生、生本、自我、生生对话等方式。师生对话可引起学生的阅读兴趣，生本对话可使学生初步了解文本内容，自我对话能促进学生发现问题、自我解决问题，而对于重点疑难问题则可通过讨论、交流这些生生对话得到圆满解决，受到情感的熏陶。在这种种对话教学过程之中，学生自然而然地养成了良好的阅读习惯，掌握最基本的语文学习方法，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。教师在整个教学中的作用只是把握时机，通过组织多角度的对话，引导学生领悟文本内涵，获得精神的享受，实现自我的超越。这种阅读教学法的优点在于学生在教学中能通过对所提问题的积极思考，跟教师一起活动，有利于激发学习积极性，有利于培养学生独立思考，运用知识方法去获取新知识或解决新问题的能力，有利于锻炼学生的语言表达能力，也有利于了解学生掌握知识的情况。因此，对话教学在阅读教学中越来越受到重用。三、对话阅读教学模式的构想　　《语文课程标准》要求学生运用多种阅读方法，具有独立的阅读能力，能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文的能力。《课程改革纲要》指出：要改变课程实施过于强调接受性学习，死记硬背，机构训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。根据这些指导思想，对于阅读教学，我们经过反复实践，总结出的自主探究对话阅读教学模式如下：　　师生对话——生本对话——自我对话——生生对话——情感对话四、对话阅读教学模式的实施策略1、师生激趣对话，期待走进文本。　　“书读百遍，其义自见”。读书是学生与文本对话的最基本和最重要的方法。怎样把学生的兴趣和注意力转移到课本中来，这时教师起着重要的作用。教师在课前激趣上要花一番功夫，通过生动有趣的师生对话，自然而然地引入课题。如我在教学《军神》一文中，先从课题入手，让学生说说题目中的“神”是什么意思，设想被称为军神的是怎样的军人？学生大胆设想，有的说军神可能是很会打仗的人，有的说军神可能是像诸葛亮那样会出谋划策的人，有的说可能是有优良品质的人……众说纷纭，同学们的情绪高涨，想象丰富，答案不一，教师这时趁热打铁，微笑着说：“大家的设想都有一定的道理，那么课文中的这位军神究竟是一位怎样的军人呢？”把大家的兴趣转入到课文中来，学生带着想了解真相的期待走进文本。2、生本对话，自读感悟文本。　　“阅读是学生个性化的行为”，学生选用自己喜欢的读书方法充分会文本。它强调学生在阅读过程中的积极主动的参与，教师要给学生充足的时间，引导学生潜心会文本，自主探究，建构意义，大体上了解课文《军神》讲的是刘伯承在XX治疗眼伤时拒用麻醉剂的事。　　学生在与文本交流的过程中会产生很多为什么，通过反复阅读，找出自己不明白的地方，作好批注，用自己所学会的学习方法去解决自我所能解决的疑点。如有的学生在读课文后，会有一些简单的问题产生：刘伯承为什么拒用麻醉剂？没用麻醉剂时刘伯承做手术时会怎样？这些问题，学生能通过反复读文，自己提问自己回答。在自我对话中，通过抓课文中的重点句子和词语，读出自己的感悟和理解，那些融入自己独特感受的理解相互碰撞，学生获得了关于文本的更丰富的信息，对课文内涵的把握更深刻，能够准确地把握课文的重点所在，而对于自己所不能解决的疑点可以留在小组讨论交流中得以解决。3、生生对话，突破重点、难点。　　在质疑解疑中，学生充分与文本对话，倡导自主、合作、探究的学习方式，对于自己解决不了的问题，可与自己的伙伴对话得到解决。小组合作讨论学习，可以抓住文章的重点、难点，有的小组把他们所解决不了的重、难点问题派代表写在黑板上让全班同学共同探究。①　　我觉得文章的重点是写刘伯承，为什么花在沃克医生身上的笔墨那么多？②　　沃克医生为什么称刘伯承为军神？这些重、难点问题又激发了学生继续与文本对话的兴趣，此时教师适时引导，作者是从哪些方面刻画沃克医生的？学生稍一思考，便知道是从神态、情绪变化方面刻画沃克医生的，并能准确地找出沃克医生神态、情绪变化的词语。小组再次讨论，沃克医生的神态、情绪为什么会发生这些变化？在生生对话中，学生各抒已见，结合课文内容发表自己独特而深入的见解。通过讨论合作学习，理解了沃克医生的这些变化都是