小学语文苏教版《狼和鹿》说课稿.docVIP

小学语文苏教版《狼和鹿》说课稿 　　一、说教材 　　1.教材体系 2.教材内容 3.教学目标 (2)正确、流利、有感情地朗读课文； (3)会复述课文。 (1)理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必然规律； (2)理解人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难； (3)了解人与自然的关系，避免以后好心做坏事的事情发生。 4.教学重难点： 5.教学安排：根据教学内容和学生年龄的认知水平，本课教学设想采用两课时。 　　学法 　　向学生传授“学法”，让学生“会学”，是教学这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要让学生能学会自读自悟法、讨论探究法，使学生学会读书，通过学生的说、读、思议等活动，调动学生积极思维。整个教学过程中，不仅让学生学到知识，更重要的是启迪学生智慧、升华情感，初步形成正确的生态观。 　　教法： 　　对比法--这篇课文为了揭示一些深刻道理，采用了一系列对比的方法：（1）、森林状态的前后对比， 　　一是生机勃勃，一是萧条无比；（2）、鹿群要死的前后对比，一是活泼美丽健康，二是频临灭绝，疾病缠身；三是狼鹿易位的对比，一是对鹿痛恨之极，对鹿爱护有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“祸首” 　　紧紧抓住这三处对比，让学生明白狼和鹿之间的关系，形成保护生态平衡的价值趋向。 　　想象法--想象大森林前后变化的景色，发挥学生丰富的想象能力，由图入手，看正面说美学图文结合展开想象，通过学生回忆的描述，深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大，仅仅是因为狼的消灭吗？潜移默化地渗透生态平衡的重要性。 　　探究法--“狼成了‘功臣’，鹿成了‘祸首’。”这句话应该是这篇课文的重点语句，抓住这句话，引导学生联系上下文深入探究为什么说狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”呢？研究根本何在，学生在矛盾的情绪和迫切知道真相的需要支配下，积极主动地参与探讨，抓住这个重点语句来培养学生自主阅读能力、思考分析能力和口头语言表达能力。 　　朗读法--抓住课文中的三处对比的描写，指导学生有感情地朗读，读出前后的变化，一喜一悲，人们后悔莫及的心情，促进内化，深深地体会出生态平衡的重要性。 　　教学程序 　　根据教学目标，第一课时教学可分为以下几个板块： 　　一、设疑激趣，导入新课 　　初读课文，整体感知 　　图文结合，沟通联系 　　由文悟理，读中释疑 　　读中反思，升华明理 　　课外延伸，升化情感 　　一、设疑激趣，导入新课 　　1.设疑：狼和鹿是我们在动物园里常见到的，你喜欢谁呢？为什么？ 2. 　　师小结：对呀，在字典里凡是与狼相关的都不是什么好词，狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸，还有故事《小红帽》中的狼外婆等等。今天我们将学习《狼和鹿》这篇课文，板书课题。你们将对狼产生新的认识。 　　设计意图：设奇引趣，激发学生探究的欲望，更好地调动学生的思维和学习的积极性。 　　二、初读课文，整体感知 　　1.带着好奇心去朗读课文，提出自学要求：（1）读准字音读通课文；（2）借助字典或联系上下文，理解不懂的词语。 2.出示投影，检查自学效果 3.分段指名朗读，读中思考：课文主要写了什么一件事？ 　　讨论过去 　　1.出示画面：欣赏凯巴伯森林生机勃勃的画面，发挥想象，描述这美丽的景色，森林怎样，鹿怎样，狼又在干什么？ 2.从课文中找出有关语句读，交流：读了这一段，你有什么感想？ 3.指导感情朗读，抓住葱绿、鸣叫、嬉戏等词读出森林之美、鹿的可爱、对狼的讨厌以及动物与自然的和谐之美。 1.出示课件：萧条的凯巴伯森林 2.发挥想象，引导学生用自己的语言描述这荒凉的森林景色及鹿的样子。 4.质疑为什么凯巴伯森林会变成这个样子，没有了狼，鹿开始生活得怎么样？现在又怎么会这样呢？。 5.引导想象，合作讨论，深入探究。 6. 　　理清关系，用“因为……所以”句式描述狼和鹿之间的内在关系，（不仅要说出，没有狼，鹿与森林的关系是怎样的，还要说出有了狼，鹿与森林的关系是怎样的。 　　设计意图：通过前后画面的对比，明晰狼与鹿之间的关系，引发情感，展开想象，充分挖掘课文的外延，巧妙地进行填补，让学生尽情地发挥，激活学生的思维，使学生进一步明确狼与鹿的关系，初步形成正确的生态观。这种教学不仅充实了课文的内容，开拓了学生的视野，丰富了学生的想象力，增强了学生的学习能力，促进了学生个性发展。 　　四、由文悟理，读中释疑 　　1.自由朗读课文第四自然段，你明白了什么道理？ 2.出示课件，为什么人们一直恨透了的狼被称为“功臣”，而温顺可爱的鹿却成了“祸首”？ 3.小组讨论探究：抓住一些具体数字，狼大量地捕杀后，鹿和森林的前后变化，反复阅读理解。 4.汇报交流 5.继续用“因为……所以”句式描述狼为“功臣”、鹿为“祸首”的原因。 6.抓住“做梦也想