浅谈成败归因对中学生英语学习行为的影响.docVIP

浅谈成败归因对中学生英语学习行为的影响 　　【摘要】归因会影响到学生的期望和情感方面的变化，从而影响到学生的学习行为。本文运用韦纳的归因理论，通过访谈调查分析不同的归因特点对中学生英语学习行为产生的不同影响，旨在引导中学生进行正确积极的归因，希望对他们日后的英语学习有所帮助，也为进一步搞好中学外语教学和提高教学质量提供理论依据。 　　论文关键词：归因,学习成败,中学生,英语学习,影响 　　1、引言 　　归因（causal attribution）是指人们对自己或他人行为或状态所做出的解释，即解释导致这些行为发生或状态存在的原因（引自秦晓琴，2002）。归因是第二语言学习中的一种常见现象，学习者自觉或不自觉地对自己的学习成绩或某一阶段的学习效果进行自我评价，并试图找出影响学习成效的各种因素。第二语言研究发现，归因是影响第二语言习得的一个重要因素，它能对学习者的动机产生积极或者消极的影响（秦晓琴，2002）。归因理论最早是由社会心理学家海德（F.Heider）于1958年提出的，之后经过许多学者不断探索，使该理论得到了进一步发展。最为著名的归因理论是由美国心理学家伯纳德·韦纳（B.Weiner）提出的。韦纳认为，无论成功还是失败，一个人在分析其根由时，主要有三个维度与六个因素，即Weiner三维度与六因素归因模式。三个维度是指：内、外在性，即把成败归于自身内部原因还是外部原因；稳定性，即原因在性质上是稳定的还是不稳定的；可控性，即原因可否由自己控制。六个因素分别为：能力高低，努力程度，任务难度，运气好坏，身心状况以及外界环境。在六个因素中，能力高低属于稳定、内在、不可控的因素，努力程度属于不稳定、内在、可控的因素，任务难度属于稳定、外在、不可控的因素，运气机遇属于不稳定、外在、不可控的因素，身心状况属于不稳定、内在、不可控的因素，外界环境属于不稳定、外在、不可控的因素（引自李昌真，2004)。 　　韦纳的归因理论广泛应用于教育与实践。学生对学习成果的成败归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，更重要的是会对以后的学习行为产生影响（李昌真，2004)。本文旨在借鉴和利用其中的重要思想，探讨英语学习成功者与失败者不同的归因特点对他们的学习行为产生的影响，以期帮助中学生对学业成败进行正确归因，有利于他们日后的英语学习。 　　2、研究方法 　　本研究于2009年9月对兰州某中学高一、高二、高三年级学生各取一个班作为调查对象，共有被试118人。 　　本研究主要使用了英语水平测试和访谈两种测试工具。英语水平测试采用的试卷是某次期末考试卷，该水平测试旨在测试学生的英语学习水平，确定成功的英语学习者和不成功的英语学习者。按本次期末考试成绩计算，其中120分-120分以上为优秀，91-119分为中等，90分及以下为较差。本研究将120分及120分以上的学习者视为成功的英语学习者，90分及90分以下的视为不成功的英语学习者。在本次研究收集的118份样本中，成功者有24人，不成功者有32人。 　　访谈用于跟踪了解高中生英语学习不同自我归因与其学习行为和学习成败之间的关系，其目的在于了解不同被试对自己英语学习整体认知角度，了解其归因倾向对其英语学习行为的影响，从而帮助学习者培养良好的学习行为。本研究对其中的10名英语学习成功者与10名英语学习不成功者进行了访谈调查，定性分析。 　　3、成败归因对中学生英语学习行为的影响 　　3.1成功与不成功的英语学习者归因特点分析 　　成功与不成功的英语学习者归因特点在本项目的另一研究成果“成功与不成功的英语学习者归因特点分析”（付惠英，2010）一文中已经做了详细论述，此处不再赘述，只将其归因特点做一简述。此研究采用英语学习成败归因量表调查了不同英语学习水平的中学生的归因特点，该量表是在李力、陈治安、蒋宇红（2006）所采用的《多维度--多归因因果量表》的基础上改编的。 　　研究结果表明：学业成功的中学生的总体归因特点是稳定性、内在性、可控性。在进行成败归因时，他们将自己的成功多归因于稳定因素，如能力、试题难度；归因于自身内在的因素，如能力、努力、身心状况等；归因于可控因素，如努力。而学业失败的中学生则与之相反，他们把自己的学业的成功与失败归因于不稳定因素，如努力、运气、身心状况、外界环境；归因于机体的外在因素，如试题难度、运气、外界环境；归因于不可控因素，如能力、任务难度、运气、身心状况、外界环境。 　　也就是说，学业成功的学生一般把学业上的成败原因归于努力程度、能力、学习态度和学习兴趣四大因素，皆为内在因素，只有极少数归之于运气、试题难度和教学质量等外在的因素。而且他们倾向于把成功归结于兴趣强、学习基础好和学习方法得当，把失败归结为缺乏努力和能力。与学业失败的学生相比，学业成功的学生更多倾向于把他们的成功归结为内