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减少短板效应，实现课堂教学的最优化 广州市白云区金沙中学　廖庆丹 [摘要]：一只水桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最长的那块木板，而恰恰取决于桶壁上最短的那块。将其推广到课堂教学的实效而言，一个班乃至一个学校的整体教学效果的体现，不在于优生有多少而在于如何减少学困生的比例。如何减少教学中的短板，实现课堂教学的最优化呢？本文尝试从情感因素、小组合作学习、激发学生学习的方法调控及运用评价机制等方面阐述如何实现课堂教学最优化。 [关键词]：短板理论 情感因素 合作学习 学习兴趣 途径和方法 评价机制 美国管理学家彼得曾提出“短板理论”（ Buckets effect），其核心内容为：一只水桶如果想盛满水，必须每一块木板都平整无损，若其中一块有损，则木桶无法装满水。也就是说一只水桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最长的那块木板，而恰恰取决于桶壁上最短的那块。将其推广到课堂教学的实效而言，一个班乃至一个学校的整体教学效果的体现，不在于优生有多少而在于如何减少学困生的比例，从而使教学效果最优化。因此对如何实现课堂效果最优化的思考成为我们近几年化学教学反复研讨的一个问题。 通过近几年的教学工作与思考，我认为要使课堂效率最优化，关键在于减少教学中的短板效应，要做到减少短板效应，可以从以下几个方面入手： 一．改变“木桶”的有效直径，加强情感因素对学生的感染。 学生初三才接触化学，一年的时间，有些学生匆匆忙忙，可能到毕业时仍未找到感觉与方向。所以在刚刚开始转入初三化学学习的时候，就应着重培养情感态度与价值观等方面，从而使在以后的学习中智力因素决定的学习活动能发挥更大效能。 要培养好学生的情感态度与价值观，首先作为教师应具备良好的素质，以高尚的人格魅力影响学生，建立民主、平等、和谐、合作的师生关系。在课堂上，教师应该关注的不只是知识目标的达成，而是知识与技能、情感态度与价值观的全面发展；关注的不只是学生眼前的发展，而是学生的长期发展；关注的不只是单纯的知识的传授，而是关注学生学习兴趣的培养。教师要努力增强自己的感染力和个人魅力，让学生信服你、模仿你、学习你、尊重你、崇拜你，觉得你是他们的良师益友，从而听你的话，受你的影响，主动参与化学学习，只有学生把注意力放在学习上，才有可能使学习的效果最大化、最优化。只要开好了头，一切皆有可能。 其次，培养学生高昂的学习兴趣，激发学生的意志与毅力。其实在我们传统的教学中常有老师为了追求教学进度，教师课堂上的演示实验可省则省，图文并茂了事，学生实验往往变成教师的演示实验，严重忽略了学生的感受，抹杀了学生的学习兴趣，放弃了对学生科学方法的学习和实验技能的培养，更不用说对探究思维训练。学生带着沉重的压力学习，对该学科没有热情和动力，由此“造就”出越来越多学困生，甚至部分学生（特别是来自家长的压力没有那么大的学生）干脆就放弃学习，从而形成了教学中的短板。所以我认为，在教学过程中一定要把学生的兴趣培养放在首位！初三学生说大不大，说小不小，有时还是要哄一哄、闹一闹。学生为什么喜欢学化学？大多数人就是从喜欢五彩缤纷的实验开始的，他们喜欢新鲜、刺激，所以在我的教学实践中，特别重视学生的实验，能让学生自己做实验我一定让他们自己做，不能做的尽量创造条件也让他们做。比如硫和磷的燃烧实验，实验过程会出现有一定的危险和污染，一般是不让学生做的，但对两种物质燃烧的现象的考查却是考试中出现得最多的，为了加深学生的印象，为此我专门设计实验装置让学生动手完成，并重视教学生对有污染的尾气进行吸收和处理。再如面粉爆炸的实验，我还开展了相关的实验设计比赛，让学生设计出更多的爆炸实验，学生对这样的实验乐此不疲。在这样的教学设计中，学生的求学、求知欲望增强了，学习情绪调节好了，课堂和谐了，效果可想而之。所以，在每年中考中，我所教班学生化学成绩都比其它班好，都高出市平均分。 二．选取最佳“木桶”形状，增加群体学习的影响力 我们知道在周长相同的条件下，圆形的面积会大于方形的面积。因此班集体组织结构运作的协调性与向心力，能使课堂教学围绕学习方向开展，从而形成最适合学习实践的实际的“圆”。近几年我校积极开展“四人小组合作学习”的教学模式，就是一种以合作学习小组为基本形式，系统地利用各因素之间的互动，对共同活动的成效进行评估，共同达成教学目标的组织形式。这一模式让每个学生都参与到教学活动中，形成一个同心圆，形成步调基本一致的学习群体，从而使学习实效最大化、最优化。 班内学生分成各个学习小组后，发挥的是集体的智慧和力量，学生自我管理，相互约束，而且一些学困生在学习中有了掺扶其前进的“拐杖”（优生的辅导和帮助），学习也有了盼头和劲头，带着愉悦的心情跟着班集体一起向前冲，争上游，形成你追我赶的良好学习氛围，学生的自我管理能力、自我约束能力和集体观念得到增强，同龄思维