全国教育科研十五规划重点课题.docVIP

全国教育科研“十五”规划重点课题 “叶圣陶教育思想的文化底蕴和当代价值”子课题 《信息化学习环境下“引导自学”的教学实验与研究》 结题研究报告 苏州市吴中区苏苑高级中学叶研课题组 执笔人：金曦东 一、课题的提出 新一轮的课程改革不仅在教学内容上有较大的增删，而且在教学要求上，对培养学生的自学能力、创新素质及应用知识解决问题的能力上都作了更高的要求。探究性学习、阅读材料等内容的设置，数学高考试题中强调的需要综合运用和灵活运用所学知识解决实际问题的试题越来越多，……等等这一切，都要求我们尽快转变教育观念，克服传统教育的弊端，积极探索适合现代教育教学理念，符合现代教学改革需要的新的教学方法，以提高教学效率，培养学生良好的学习方法及创新意识和创新能力。 2002年上半年，学校为一线教师配备了笔记本电脑。很多教师通过一个阶段的摸索学习，运用网络技术优化教学过程、提高教学质量的意识已逐步深入人心，在常规教学活动中使用信息技术，已经成为课堂教学不可或缺的主要手段，多媒体运用于教育教学，促进学生自主化的学习已成为一种课堂教学改革的必然选择。 为顺应新课程改革的要求，我们提出了“信息化学习环境下‘引导自学’的教学实验与研究”的课题，试图通过这一课题的研究，努力营造信息化学习环境，科学地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使多媒体的应用与教师的课堂指导、学生的自学有机结合起来，“引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题”，探索出一条新课程理念指导下的数学课堂教学改革之路。 这项课题在2002年11月12日经苏州市教育科学研究所组织专家评审、批准，被正式列为全国教育科学“十五”规划重点课题“叶圣陶教育思想的文化底蕴和当代价值”子课题。 二、课题的核心概念及其界定 1．引导自学。“引导自学”既是引导学生在知识、技能上“自我充实”，又是引导学生在思想、品德上“自我修养”，使之做到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”；“引导自学”既是引导学生自己去读书，自己去求得课本中的知识，又是引导学生自己去实践，自己去“从事事物物中读不用文字写的书”，最根本的是“练成自己发现问题和求得解决的能力”；“引导自学”既是学习方法的指导，又是自学动机、态度、习惯、精神的培养；“引导自学”既是引导学生在校时主动学习，又是引导他们将来终身自学。 2．信息化学习环境下的“引导自学”。是指合理运用现代化教学手段和大量的信息资源，精心组织呈现教学内容，为学生感知理解、运用知识创设特定的教学情境，从而充分调动学生的学习积极性，引导和激发学生自己去学习，帮助学生构建和发展认知结构，使学生学会该如何学习，不仅要为当前的学习，而且要为今后的终身学习和终身发展奠定良好的基础，真正做到叶圣陶先生所说的“教是为了达到不需要教”。 三、课题研究的理论基础 1．叶圣陶教育思想 根据叶圣陶的论述，教学的本质、教学的主要功能和主要价值在于“引导自学”，他指出，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也；”还进一步解释道：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”由此可见，教师是课堂教学的组织者和引导者，只有教师的引导，学生的自学才能顺利深入地进行，并且而只有教师变“讲授”为“引导”，且教师的引导是为学生的自学服务，才能把学生推到主体位置上。 2．建构主义学习理论 建构主义学习理论认为：一是知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的；二是“情景、协作、会话和意义建构”是学习环境中的四大要素；建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认识主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是认知的主体，是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。显然，上述观点也正是“引导自学”教学思想所倡导和强调的核心内容。 四、课题研究的原则 （1）独立性原则：“引导自学”的核心是自学，教师的作用是组织提供信息化的环境，促进学生自学兴趣和效果的提高。即使学生在完成练习时遇到困难，还是要求学生通过对学习内容的反思去解决，通过自己的力量去创造性地运用知识。 （2）指导性原则：“引导”两个字就是强调要加强教师的主导作用。强调自学，并不排斥教师的讲解。当然，这种讲解是“手术式”的、高效的、点拨性的，有的放矢的。 （3）基础性原则：通过这种教学形式培养学生的自学能力要考虑学生的基础知识和学习能力。要创设阶梯，分层教学。 （4）辅助性原则：应把多媒体的功能、作用定位在辅助教学、服务教学上，而不能脱离实际，可用可不用