初中九年级上册《怀疑与学问》优秀语文教案.docxVIP

《怀疑与学问》教学设计 课题 《怀疑与学问》顾颉刚 教材分析 这篇论文论述了学者首先要学会疑，“学那么需疑”的观点，强 调怀疑精神在治学的过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑的 精神，不要随便盲从或迷信。作者关于怀疑与学问之间关系的论 述对于当前的治学者以及中学生都是非常有教育意义的。 文章的开头提出观点：“治学必有怀疑的精神”，接着从学问的 基础入手说明怀疑的重要性，将“怀疑”与“学问”紧紧地联系 起来，从而为后面阐述怀疑的作用奠定了基础；接着作者从两方 面详细阐述了怀疑的价值，“辨伪去妄，启迪新说”这两个方面 并不是并列关系，而是递进关系，从做学问拓展到人类文化进步， 从而深刻地说明了 “怀疑”精神的珍贵。引导学生通过分析材料 了与观点的关系，进一步认识议论文逻辑的严密性和结构的严谨 性。 学情分析 1 .作品篇幅不长，学生对内容表层含义理解也并不是很难，但 是能够真正理解作者深刻的思想内涵，理解文本观点与材料之间 的内在联系不那么容易。2.对于作者的“治学需疑”观点的真正 理解也需要教师的引领，积极的研讨，理解的更深刻。3.学生对 于中心论点与分论点之间的关系也只是表层的，深层次的理解也 需要在教师引领研讨下更深层次的理解体会到。 教学目标 .读课文明确中心论点和分论点；分析材料和观点的联系。 .梳理课文段落的逻辑关系；划出结构关系图，理解课文结构 的严谨性。 .通过细读重点段落，解析文段的结构层次；归纳主要论证方 法，更深入理解文本内涵；体会议论文逻辑思维的严密性。 .领会作者所倡导“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。 教学重难点 重点：明确中心论点和分论点;分析材料和观点的联系。 难点：梳理课文段落的逻辑关系；（特别是全文中包含的多种 递进关系）。 课时安排 共计2课时 第一课时 教学目标 .明确中心论点和分论点；理解中心论点和分论点之间的联 系。 .梳理课文段落的逻辑关系，划出结构关系图，理解课文结构 的严谨性。 教学重难点 理解中心论点和分论点之间的联系；梳理课文段落的逻辑关 系。 教学流程 “默读一一朗读一一品读一一背读”相结合，学生在读中品，品中悟。 环节 预设时间教师学生设计意图  1 .导入新课 2.默读课文 4分钟 6分钟 导入:①思考： 怀疑与作学问有什 关系吗？有什么关 系？请举例说说。 ②出示“ppt”： 介绍介绍作品写 作材料。 参与研讨：说 一说，所查找到 的关于作者、作 品的资料。 直接引入，简洁 明快，直入正题 预设评价①：比方 “哥白尼的地动 学说的创立”「祖 冲之的圆周率、大 明历的贡献”；本 篇课文作者阐述 了“怀疑与学问的 关系与意义”，接 下来同学们仔细 读课文。 预设评价②见 ppt 3.研读课文 25分钟 一、语文基础 字音、字义：出 示 ppt?; 默读课文，画 出生字词并 查字典读准 字音，把握词 义。 初读课文：扫清文 字障碍。 二、品读：边读 边品。 L思考：默读 课文，归纳每个 自然段段意。 1.自读课文， 归纳结构段， 写出结构提 纲；圈划本文 的中心论点和 分论点；2.然 后先小组讨 论，3.再集体 研讨。 把握每个自然段 的内容。 预设评价见ppt ④ 2.问题研讨： 探讨中心论点与 分论点之间的内 在联系，解读分 论的内容。 朗读课文：中 心论点、分论 点的表述，后 小组研讨后 集体讨论。 预设评价见ppt ⑤ 3.问题研讨：画出 文章结构思维导 图，并加以解说。 学生读书，并思 考，做出解答。 预设评价ppt@; 布置作业 5分钟 文段背诵「第6段 的 11、 12、 13 语 句”。 学生完成背 诵。 加深对文本思 想内涵的理解。 板书设计 《怀疑与学问》顾颉刚 中心论点：学那么相疑 分论点一：怀疑在消极方面是辨伪去妄的必须步骤 分论点二：怀疑是在积极方面建设新学说、启迪新创造的基本条件 教学目标 L通过细读重点段落，解析文段的结构层次；归纳主要论证方 法，更深入理解文本内涵；体会议论文逻辑思维的严密性。 2.领会作者所倡导“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。 教学重难点 细读重点段落，解析文段的结构层次，更深入解读文本。 环节 预设时间 教师行为 学生行为 设计意图 导入 5分钟 问题:说出本 文的中心论 点和分论点 的位置，并解 说本文提出 中心论点的 特点。 读书、思考，并 回答下列问题。 回顾上节课学习 的内容，为下边的 继续学习做铺垫。 专题研讨 30分钟 思考并研 讨以下问题： 1 .第3自然 段有4句话， 解说这4句 话的关系，并 说出自己的 理解。 读课文并在相应 文段中，圈画出思 考题的答案。先自 读、思考，然后先 分小组讨论：再集 体研讨。 深入读课文，运 用圈点批注的学习 方法，标出学习的 重点，辅助解读课 文；养成读书思考