2011-2012上教研工作计划.docVIP

凤冈职校2011-2012学年第一学期服装组教研工作计划 吴位波 本学期教研工作的重点主要集中在以下两个方面下： 探讨解决在就业学生中出现的问题 2011年六七月份我校09服装班学生到福建晋江七匹狼服装制造有限公司实习，在此期间指导教师与企业老总、生产厂长、公司经理、技术科长、车间主任、班组长等进行了深入的交流，多次召集我校在企业工作的学生了解我校服装专业学生的从业状况。经过多方面的考察我们发现如下问题： (一)、我校提供的就业学生，规格太单调，企业急需服装贸易、基层管理人员，而 我校学生专业能力单一，服装企业批量生产的流程不熟悉，编写工艺单、核算生产成本等能力都很薄弱。总之学生掌握的技能和企业的实际需求还有较大的差距，这样就使得一直以来我们送去的许多学生只能安排在最基层工作，而且由于基础差，长期难以得到升迁的机会。 （二）、我校学生适应能力不强，很难独挡一面，我们的学生在学校的学习方式和人 家企业的生产工作方式差距较大，学生在习惯了我们现在的学习模式后突然到企业陌生的生产流水线上去工作，普遍都会感到不适应，有的同学甚至需要很长的时间来调整。即便是他们能够正常工作了，但是怎样在工作中进行学习以提高自己的能力，对他们来说也会感到非常困难，这也是我们的学生长期在基层难以得到提升的一个重要原因。 （三）、我校学生的合作意识不强。与领导的沟通、与同事间的理解、在工作中的协 作显得不够流畅。我们的学生关于缺少责任心、缺少劳动精神、为人处世方面很不成熟，我们的学生到企业工作后出现诸多问题的根源也许就在这里。没有责任心，干多干少，干好干坏，干或不干，都无所谓；缺少劳动精神，好吃懒做，逃避现实，不图上进，还整天怨天尤人；不善为人处世，处处以自我为中心，不愿与同事上级沟通，斤斤计较，睚眦必报，看问题目光短浅，想事情心胸狭隘；这样子怎么能够把工作干好呢。 以上问题严重的制约着我们的学生在企业的发展，这说明我们的教育还存在着缺陷。反思我校服装专业的教学现状，我们认为，形成上述问题的原因主要是： （一）、专业培养目标单一、专业技能的宽广度不够 专业按传统裁缝店里的“缝纫工”要求设置培养目标。主干课程《服装缝制工艺》课内容过于陈旧，一直以学生能精做男西装为显性目标。而精做男西装不仅费时、费工、费力，反复训练成本又高。而且,现代服装企业有很多技术型岗位，诸如制版、推档、制单、跟单等实用性技能却很少有时间深入钻研。学生外语应用能力的薄弱，外贸知识的匮乏，致使学生掌握的职业能力面窄,与企业现实的岗位要求存在着较大的差距。 （二）、课程类型结构单调，学生职业能力的综合度不高 传统服装专业的课程结构呈现单一的纵向结构，纵向的延伸呈现为三段式结构，上一段课程为下一段课程服务。体现在文化课为专业理论课服务，专业理论课为专业技能课服务，设计、制版和工艺三大专业能力通过各自的课程载体培养和形成。这种结构本身没有什么问题，但是由于教学过程缺乏综合性、实践性课程，从而造成学生职业能力的综合性不强。 （三）、学科课程各自为阵，教学体系功能的整体性不强 长期以来, 传统的服装专业课程“学科本位”倾向严重。各学科各自为阵，条块分割。教学中强调本学科教学体系的完整、严密，追求本学科的课程目标。在服装设计课程中，学生只是从新、奇、特的角度“画服装”，夸张的比例、装饰性的线条，使漂亮的服装画与服装本身结构、造型与生产工艺、技术要求等脱离，与生产企业和市场实际脱离。在结构制图课程中，结构制图讲授的多为理论性知识，较少涉及到1：1大样板及操作问题。由于学生缺乏对款式设计、结构设计理念的理解，使工艺课教学缺乏灵气。同时，由于学生的设计成果没有得到现实的检验（设计创意很少变成实际的时装），一定程度上也影响了学生的学习兴趣。 进一步深化教学改革 根据企业的反馈，教学的反思，我们对中职服装专业的办学特性、教学目标和实施途径有了新的认识，也为我们组下一步的教学改革指明了方向。从2010年起，我校服装专业尝试了“整合教学法”的教学改革，经过一年多的探索和实践，虽然有所成效，但是成效并不明显著。为此，我们需要对“整合教学法”的内涵重新定位，拓展“整合教学法”的深度和广度，并制定出实施 “整合教学法” 的更有效的方案。 （一）、“整合教学法” 教学改革的基本内涵 “整合教学法”教学模式的核心思想就是：坚持“以就业为导向”，教师运用“整合教学法”指导学生去完成一个个完整的项目，从而实现知识与知识、知识与技能、技能与技能之间的联结，进而，有效地提高学生的综合职业能力。在培养目标的确立上、在课程体系的构建上、在教学机制的更新上、在教学方法的改进上都要实现校企间的联接，进而，实现“满足岗位需求、尊重学生选择、适应未来发展”的职业教育培养目标。 （二）、“整合教学法”教学改革的基本内容 1、专业课程内容的设置