金智程教育——教学的自信的源泉.doc

金智程教育——教学的自信作为一名教师，拥有一份教学自信力是至关重要的。一个没有教学自信力的教师，只会盲从和跟风，永远随人之后亦步亦趋，永远随波逐流人云亦云，依葫芦画瓢，生搬硬套。而具备了教学自信的教师，因为有自己对教学的独立思考和主张，在教学中就能做到游刃有余，从而能够享受教育，享受一份完整而幸福的教育生活。 　　教师的教学自信力从何而来？这个问题，我曾经问过很多教师，答案众说纷纭。如“在教学大赛中获奖”、“教学论文能在权威刊物发表”、“教的学生成绩好”、“得到领导、同行或家长的肯定”等等。透过这些答案，我们就很容易发现，很多教师是通过他人肯定自己而获得教学自信，其实这不是自信力，而是他信力。如果你从“教的学生成绩好”而获得教学自信，于是就会形成了这样一种观念，学生学得好，就是自己的成功，学生在考试中上失利，就是自己的失败。像这样为分数而喜，为分数而悲，在分数的指挥棒下疲于奔命，将自信建立在学生成绩上的教师，最终会因分数的失利而自信全失。 　　教师怎样培养自己的教学自信力？ 　　做一个坚持不懈的学习者。教师应该做一个读书人，把读书当成自己的生活方式，耐心地坚持学习，不断地阅读，不断地成长。当你走进书的时候，既有的经验就会被激活，成为教育的理解力和判断力。现在教师只有“一桶水”已经远远不够了，教师要有一条常流常新的“小河”，这就要求教师不断地充实知识更新知识。听听苏霍姆林斯基话吧：“读书不是为应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味地死抠教科书，那就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学生教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海一粟。”要向同行学习，取人之长，补已所短，改进教法，不断提高自身素质和教学水平；要向学生学习，“师不必贤于弟子”，教师还应开诚布公地向学生承认自己的过失或不足，经常向学生学习。陶行知说：“你要教你的学生教你怎样去教他。如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你就有天大的本事也不能教导他。”要学会追踪学习，聚焦教学中的热点问题，进行专题追踪，去搜寻这类问题的相关书籍和文献，占领研究的制高点，或追踪几位教育名师，学习他们是怎样治学、教学和研究的。要尝试传播学习，讲学是传播的主要形式，要讲学，就要系统钻研、深入实践，这样才有深度，才有新意，对自己的学习与提高也很有帮助。有老师会问，我又不是名家，还能去讲学？这里的讲学，是广义范围的，其实在本年级、本校做的讲座也就是一种讲学。另外，在QQ群、论坛的交流我们也可以把它看成是一种讲学。当然学习的方法有很多，向报刊书籍学习、网上学习、参观学习、学术学习、写作学习等等。 　　做一个精于观察的思考者。当今，在利益的驱动下，教育被涂抹上了一层厚厚的功利色彩，不少所谓的专家你方唱罢我登场，打着教育改革的旗号，凭借自己的话语权，变着花样向一线教师们兜售自己华而不实的理论，众多的老师在强势的“轰炸”下纷纷集聚到某些专家的旗下，成为专家们的忠实信徒，放弃了自己的思索和选择，丧失了独立的思想与批判精神。在这种情势下，提升自我的思考力和辨别力显得更为可贵和重要。 　　一是要养成细致观察的习惯。教师在教学中需要观察的范围、内容很多，一个最重要最要关注的应该是课堂观察。我认为课堂观察有三重境界，第一重境界：观察同行，优势互补；第二重境界：观察学生，师生双赢；第三重境界：观察自我，素质提升。如，对他人课堂进行观察，应着重观察老师风格、对教学内容的理解把握、教学环节的设计、老师在课堂上如何处理“教”与“学”、课堂组织等等。 　　二是要不倦思考，多思精思妙思，多思才能博收，精思才有深度，妙思才会创新。要从不同的角度思考同一个问题的多样性，包括方法多样性，结构多样性，结果的多样性等等。如此，就能摆脱“照着说”，学会“接着说”，臻于“自己说”，变“跟风说话”变为“自说自话”。 　　做一个坚韧向前的行动者。事情是干出来的，绝对不是吹出来的，一定要朝着目标，一步一个脚印，坚韧向前。把写作、阅读、交流、实践、反思、记录作为自己的职业行走方式。应该研究教学，研究学生，研究自己。我的优势在哪里？我的特长在哪里？我的软肋在哪里？我从哪一个地方切入，最能发挥长处和优势？我从哪些地方着手，弥补或避免自己的缺憾？如此不断探索，不断完善自我，坚定前行，在教学实践中执著追求自己的教学风格，形成自己的教学个性。 　　要想拥有教学自信力，我们就必须努力做好自己教学人生的建设者。如果有一天，对于教学，你始终自觉保持一种审视的态度、批判的态度和保持自己判断力的态度，不轻易盲从，不轻易认同，不轻易妥协，大声亮出了