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陈庆宪:让学生在“自主、互动”中学数学 来源：教学月刊·小学版 义务教育《教学课程标准》（实验稿）明确提出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。学生只有经历一次次的“互动”，才会真正地掌握知识、技能与思维的方法，才会真正提高解决问题的能力，同时在情感与态度等方面得到更好的发展。 　　 一、创设“自主、互动”的氛围 要学生主动参与，就必须创设民主、宽松、和谐的课堂氛围，设计吸引学生互动的学习材料。在具体组织教学时，可以从以下两个方面着手。 　　 1.摆正教师的角色 《数学课程标准》明确提到：“教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。”说明进行数学活动的主人是学生，教师是为学生服务的，在教学组织中首先要放下架子，以平等、和谐的态度面对学生。 例如在教学“分数的意义”一课时，过去教师常常是呈现一个又一个的实物和图形材料，逐步引导学生去观察，在操作的过程中逐步概括意义。这样的教学事实上忽视了学生原有的生活经验和知识基础。为了更好地体现“教服务于学”的思想，我们这样展开教学：上课一开始，教师就在黑板上写出，并问学生：“关于这两个分数，你们已经知道了什么？”学生会说，①我知道这两个分数读作四分之一、四分之三；②我认识分数的分数线、分子、分母；③我知道这样的教学能找准教学的起点，让学生在自主探索和合作交流中学习数学。 　　 2.尽量从学生的生活中提炼学习材料 要让学生在现实情境中体验和理解数学，教师就要在教学中为学生选择与生活环境、知识背景有密切相关的，他们感兴趣的材料。 例如“和（差）等分”的两步计算应用题教学，浙江省义务教育教材中的例题是：“某班有男生21人，女生19人，平均分成4个小组，每组有多少人？”我们在教学时先从调查本班男、女生人数出发（根据数据可作适当调整），如调查后得出“我们班男生28人，女生32人”。接着教师有意识地提出问题启发学生思考，要求学生根据班级男、女生人数，设计一个分小组活动的方案，并算出平均每组的人数。这样呈现例题既能使学生感到数学与生活的联系，又可以引导他们从多种角度思考和提出问题，为学生的自主探索创造了条件，提供了可能。 　　 二、提高“自主、互动”的教学效率 学生自主性的发挥是“师生互动”的前提和保证，从数学学习的角度，要激发学生的学习自主性，可以从以下几个方面着手： 封闭与单一的学习材料很难激起学生自主参与的欲望，相反，开放的学习材料能激发学生主动学习和探索的愿望，有助于发展学生的思维。如“（异分母、异分子）分数的大小比较”一课，教材的准备题是复习同分母，同分子分数的大小比较，例题是比较的大小，接着课本概括了比较的方法是：的分子、分母都不相同，不容易直接比较大小，通常要先通分，再比较它们的大小。为了使学习材料具有一定的开放度和探索性，我们在实际教学时对材料进行了大胆的处理，具体做法是：先让学生各自写出三个连续自然数，再从自己所写的自然数中任取两个数组成真分数，并让学生思考：能组成几个真分数。接着要求学生把自己写的三个真分数，按从大到小的顺序排列起来。学生经过独立思考和探索后，很快就从这三个真分数中找出了“两个同分线”“两个同分子”的分数，比较出了它们的大小。在此基础上教师继续引导学生比较异分母分数的大小，让他们以小组为单位选择一对分数想办法比较出大小。这样的教学体现了学生学习的自主性，因为学习材料来自于他们自己，又便于教师指导和点拨，从而大大提高了课堂教学的效率。 　　 2.力求让学生发现问题和解决问题 教学应引导学生自己发现问题和解决问题，以此激发他们的积极性。如“长方形、正方形的面积计算”一课，我们是这样教学的：先要求学生同桌合作，拿出自己带来的长方体形状的纸盒，确定一个面，用1平方厘米的正方形小纸片来摆一摆，测量出这个面的面积，并记录它的长和宽各是多少厘米。经过学生一段时间的探索，教师发现学生很快解决了这些问题。但部分小组没有用面积单位去摆满整个面，而是分别沿着长边和宽边测量得出了面积。也有许多小组提出：“我们所带1平方厘米的正方形不够用，因为纸盒的面太大了。”教师就引导说：“你们再想想有没有更好的方法解决问题，可以向其他组的同学请教。”这时教师又发现，有的小组把两组同学所带来的小正方形纸片合起来去测量，有的小组分别沿着长边和宽边去测量，还有的小组直接用直尺去测量长边和宽边的长度。在此基础上，为了引导学生进一步提出问题，教师就说：“在刚才测量中已解决了许多面的面积，还有一些面的面积没有测量出来，下面先来看看已测量好的面，它们的长、宽各是多少厘米，面积又是多少平方厘米。”在反馈中，许多学生已经悟出了长方形面积的计算方法，前面一些学生提出的不能测量的面的问题也就迎刃而解了。这样，学生在不断发现问题和解决问题的过程中，能力得到了提高，创新意识和探索精神也得到了激发和培养。