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初中物理课堂教学重视学生实验能力的培养 潘士兰 近年来，在初中物理教学中为了切实贯彻新物理课程标准，培养学生科学素质，和科学能力，在物理课堂上我比较多地利用多种实验的教学形式，取得了较好的效果，对于提高物理教学质量，培养学生的能力起到了重要的作用。 除了教材上要求的学生实验外，演示实验及自己想到的实验我都尽可能的安排学生在课堂上去尝试着做，我们可以称之为边学边实验教学。针对初中学生的特点，在课堂教学中，比较多的采用边学边实验的组织形式，让学生通过自己动眼、动脑、动手、动口进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，从而提高课堂教学的思维密度。 边学边实验教学的特点是 ： 边学边实验教学是一种低容量高密度思维的教学组织形式，可以因材施教，选用与初中学生的实际课程的内容一节课内运用新概念、基本规律、技能、科学方法的多少。高密度思维是指学生在一堂课上有较长的有意注意时间，并能充分地开展思维活动。 边学边实验的教学组织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。 （三）边学边实验的教学组织形式，充分体现因材施教的原则。学生可以自定学习步调，有不懂的地方可以反复阅读教材，实验现象观察不清楚时，也可以反复做几次，自己解决不了的问题还可以问老师。同样，由于可以自定学习步调，优秀生的思维可以得到充分展开，自己可以学得深一点，多学一点。可见，边学边实验不仅使全体学生在不同程度上都能既获得知识，又提高能力，而且解决了将课堂教学统得太死，对学生个体间的差异不能因人制宜的弊端。 （四）取材方便，我所开展边学边实验所需的仪器，大多是通过发动广大师生因陋就简自制的。初中物理所涉及的绝大多数物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的。可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器材外，都可以就地取材，自制仪器来解决。 二、边学边实验的教学功能（一）有利于调动学生的学习兴趣和积极性；边学边实验不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够极大地调动学生的学习积极性。据对实验班毕业前物理学习兴趣的调查喜欢物理的占80．4％不喜欢的仅占6．7％。从初二到初三，学生对物理一直感兴趣的占34．8％，一直不感兴趣的仅占6．8％。 （ 二）有利于学生理解和掌握知识 心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。一 般来说，学生通过听教师讲授，能够记住10％--20％；学生如能看到实物或现象，能够记住30％；如果学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住50％；如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记往70％；如果学生既动手做过，又描述过，则能记住90％。而边学边实验，既让学生动手做实验，又让学生在实验的基础上讨论、分析，最后自己归纳出物理概念和规律。显然，这样的学习过程属于上面所说的最后一种情况。可见，边学边实验有利于学生理解和掌握知识。 （三）有利于培养学生的实验能力 教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式。他在《手脑相长歌》中写道：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒！用手不用脑，饭也吃不饱。 手脑都会用，才算是开天辟地的大好老。”我们在初中物理教学中提出边学边实验，提出“四动”，正是遵循陶行知先生的教育理论去实践的。我国中学物理实验教学的现状是学生动手的机会太少。开展边学边实验，极大地增加了学生实验操作的机会，因此十分有利于培养学生的实验能力。 （四）将课堂变为教师引导学生动眼、动脑、动手、动口的主动学习的活动场所，有利于学生掌握学习和研究物理的方法；边学边实验的学习探索过程，更接近人类认识客观规律的过程。 三、实施边学边实验教学的策略与方法（一）恰当地选择学生边学边实验教学的内容教改实践表明，凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并利于学生动眼、动脑、动手、动口，利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯，利于发展他们智能的内容，都可选为学生边学边实验教学的内容。 1．根据中学物理课程标准对能力、技能的具体要求，安排边学边实验的内容。例如物理课程标准中提出：通过学习，培养学生 终身探索的兴趣；使用某些基本物理实验仪器，那么就应该采取边学边实验教学的形式，培养学生对实验仪器使用技能，逐步提高学生使用仪器仪表技能方面的要求。这对学生终身的学习都有益。例如刻度尺、温度计、电流表、电压表等测量仪器的使用。通过让学生观察仪器上的“0”刻度，量程、最小刻度等。 2．对器材的要求不是很高