点到直线的距离教学资源整合评析.docVIP

《点到直线的距离》教学资源整合评析 课程资源指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，例如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度、价值观以及培养目标等方面的因素。从知识层面看，有外显于概念、命题、问题并通过内在的逻辑关系相互联系的语言描述系统，它是抽象的显性知识，有潜藏于这些外显知识之下的内隐知识，它包括，其一，数学外显知识的背景知识（包括知识发生的背景和知识应用背景），其二，整合外显知识的逻辑知识（它是依附于知识载体的内隐状态），其三，数学思想方法。从学习过程来看，数学学习依托于思维，依托于个体内部的信息加工速度和深度，依托于个体对知识的理解和建构，因此，“经验”和“体验”在数学学习中起着非常重要的作用，在学习中要唤起学习者的经验，一种有效的途径是为学习者构建适合激活经验的情境，而体验则是个体对学习对象的心理加工中去经历对象的发生和发展过程，数学学习主要是利用思维去体验，体验是建构知识大厦的脚手架，它有助于学习者明辨知识产生和发展的因果链，有助于学习者体察蛰伏于知识深层的数学思想，有助于学习者感悟数学精神。从而，我们可以看到，数学知识的内隐性和数学知识获取所依托的情境和体验，突出了数学课程的特征，同时又形成了数学课程必须开发的资源。 内隐性资源分为两类，内隐素材性资源和内隐条件性资源。 内隐素材性资源就是潜藏于数学知识深层的隐性知识，既包括蕴含在结果性知识中数学材料背景知识、数学逻辑知识和数学思想方法，也包括过程性知识（它是伴随数学学习活动过程中个体的体验性知识，包括对知识产生、发展、结果、应用的体验）。 内隐条件性资源主要指教师根据对素材性课程资源的理解，结合外显条件性资源去构建一种适宜于学习学习的环境。 下面我们从内隐素材性资源和内隐条件性资源两个角度来反思“点到直线的距离”课例中所蕴含的资源，并讨论如何挖掘和开拓“点到直线的距离”的内隐性资源。 一、“点到直线的距离” 内隐素材性资源分析 背景知识 （1）课例所呈现的知识发生背景是 已知平行四边形的顶点A（1，3），B（3，-2），C（6，-1），D（2，4），在前面的学习中，我们已经能够从计算斜率的角度判定四边形ABCD的形状，你能判断这个四边形形状吗？既然是平行四边形，如何计算它的面积呢？ 不妨以AB为底，你能计算AB的长吗？怎么计算？ 高呢？怎样求点D到AB的距离呢？ 打开多媒体课件下一页,你能用我们前面所学知识解决这个高DE的计算问题吗？ 评：学生解决这个问题提供了推导点到直线距离公式的一个思路。其价值在于对如何解决过已知点与已知直线垂直的直线、两直线交点及两点间距离公式应用的巩固。虽然缺乏创新意识和思维新颖性的培养，但是这个问题的解决过程却是不可或缺的，没有比较就没有鉴别，就没有方法的优化与思维的提升。 但就此发生情境而言，它只是提出了要解决的问题，却缺乏对问题解决所需要的有效方法的启示，如何挖掘与开拓适合的背景来凸显知识发生的隐性资源的价值呢？ 首先我们要寻找知识的生长点与学生的最近发展区——两点间距离公式应是较好的切入点。通过设置系列问题展开探究。 （1）直线方程的一般式是怎么样的，其中的系数有什么要求的？ （2）两点A、B间的距离公式是什么？ （3）当直线AB垂直y轴或x轴时，公式又成什么样子的？ （4）点B在直线Ax+By+C=0上,点A在直线外,则什么时候它们最近？ （5） 这时AB就是点A到直线Ax+By+C=0的距离，它会等于什么呢？这就是现在我们要研究的问题。 （6）研究一般性的问题往往从研究特殊情形入手。如何求点P(3,5)到直线L：y=2的距离？ （可化为两点间的距离） （7）是哪两点？ （过点P作垂直L的直线，它交L于Q，则求PQ的距离。） （8）Q的坐标有什么特点？ 它的横坐标与P的一样，纵坐标是2。且在教师的引导下利用公式|AB|=|x2-x1|或|y2-y1|计算。 （9）变为求点P(3,5)到直线L：x=2的距离？如何求？ 学生思考一会儿，教师再引导学生同理来求，并归纳：己知P（x0,y0），当直线平行x轴时，为d=|y0-y1|;当直线平行y轴时，为d=|x0-x1|。 （10）那么一般情况下，己知P（x0,y0）与直线L，你们想到用什么方案解决这个问题呢？ 生：先求过点P且垂直L的直线；再求两直线交点Q的坐标；最后用两点间的距离公式求|PQ|。 （11）垂直L的直线的斜率是多少？它方程用什么形式？ 生：直线的斜率是B/A，它的方程是 y-y0=B/A (x-x0) （12）怎么求点Q的坐标？ 生：由这两条直线方程联立方程组来解。 师：这种方法好吗？ 生沉思：难算。 师：所以，我们还要寻找其它的简便的方法。我们用一个特殊点（0，0）来代