对比探索正弦函数的变换规律教学设计.docVIP

对比探索正弦函数的变换规律”教学设计 教学目标 1、理解三个参数A、ω、φ对函数图象的影响； 2、揭示函数的图象与正弦曲线的变换关系。 教学形式： 小组教学，每个学习小组一台计算机，并能够运行“对比探索正弦函数的变换规律”的互动程序。 教学用具： 互动程序——对比探索正弦函数的变换规律 教学活动设计： 一、自主探究 1、如何由函数y＝sin x的图象通过变换得到函数y＝sinx、 y＝2sinx的图象？ 振幅变换：y=Asinx，x?R(A0且A11)的图象可以看作把正弦曲线上的所有点的纵坐标伸长(A1)或缩短(0A1)到原来的A倍得到的。它的值域[-A, A]。最大值是A, 最小值是-A．若A0 可先作y=-Asinx的图象，再以x轴为对称轴翻折，A称为振幅。 2、如何由函数y＝sin x的图象通过变换得到函数y＝sinx、 y＝sin2x的图象？ 周期变换：函数y=sinωx, x?R (ω0且ω11)的图象，可看作把正弦曲线上所有点的横坐标缩短(ω1)或伸长(0ω1)到原来的倍（纵坐标不变）．若ω0则可用诱导公式将符号“提出”再作图．ω决定了函数的周期． 3、如何由函数y＝sin x的图象通过变换得到函数y＝sin(x-)、 y＝sin(x+)的图象？ 相位变换：函数y＝sin(x＋)，x∈R(其中≠0)的图象，可以看作把正弦曲线上所有点向左(当＞0时)或向右(当＜0时＝平行移动｜｜个单位长度而得到．（用平移法注意讲清方向：“加左”“减右”） 二、合作研究 由正弦曲线如何变化得到函数的图象？ 问题提出：三种变换能否任意排序？ 给出了正弦曲线一个周期内的图象，并用五点作图法绘出了函数在一个周期内的图象。 同时提供了三种变换的6种不同排列方式；学生分组选择不同变换方式进行探究，观察所选变换方式得到的图象与五点作图法绘出的图象是否重合，以此检验所选变换方式的正确性。 A、自主实验，形成初步结论. 经过尝试、观察，有些学生所选变换方式得到的图象与五点作图法绘出图象重合；有些学生所选变换方式得到的图象与五点作图法绘出图象不重合； 形成初步结论：“三种变换不可以任意排列”、“有的排列方式得到的图象与五点法绘出图象不重合”。 共同分析下面两个过程： 1、先进行周期变换后进行平移变换再振幅变换 注意观察：此时向左平移多少？ 2、先进行平移变换后进行周期变换再振幅变换 B、深入探究，讨论分析； 问题1：得到不重合的图象的变换方式有什么共同点？ （共同点是先进行周期变换后进行平移变换，而且平移量过大。） 问题2：得到不重合图象的原因是三种变换顺序错了？还是变换中某个量错了？ （这与顺序无关，只要将平移量由改为即可得到重合的图象。） C、实验小结，形成结论； 顺序可任意改变；需要注意不同顺序中平移量的不同。先平移变换后周期变换时，需向左平移个单位；先周期变换后平移变换时，需向左平移个单位而不是个单位。 问题3 ：先周期变换后平移变换时，平移量为什么不是，而是？ （平移量变成的主要原因在于。） （请学生继续尝试和的情况。鉴于教材不要求证明，由不完全归纳法得出规律：先进行周期变换后进行平移变换时应该平移个单位。平移量是由的改变量确定的。） 问题4 ：为避免繁琐，直接平移个单位，采用怎样的顺序较好？ （先进行平移变换后进行周期变换比较好。） 总结： ①由正弦曲线变换到函数的图象需要进行三种变换，顺序可任意改变；先平移变换后周期变换时平移个单位，先周期变换后平移变换时平移个单位。 ②常用变换顺序——先平移变换再周期变换后振幅变换（平移的量只与有关）。 三、小结 平移法过程： 两种方法殊途同归 四、拓展研究 （1）如何由函数y＝sin(2x+)的图象通过变换得到函数y＝sin x的图象？ （2）函数的图象经过怎样的变换得到的图象？ （3）函数的图象经过怎样的变换得到的图象？ （4）函数的图象经过怎样的变换得到的图象？ （5）函数的图象经过怎样的变换得到的图象？