普通高中课程分级之研究.pptVIP

普通高中課程分級之研究 臺灣師大教育系 楊思偉教授 壹、研究發現(一) 一、中等教育普及化後學生的個別差 異日漸增加。 二、各國皆有類似課程分級的措施。 壹、研究發現(二) 三、各國課程分級的內涵可歸納成三種類型。 （一）同一年段採用不同層級的課程（例如：美國的榮 譽課程與一般課程） （二）以分化方式進行課程分級（例如：德法兩國） （三）以選修方式進行課程分級 1.專題研究（現在我國的資優教育課程） 2.增加選修（例如：美國） 3.模組化選修（例如：日本） 四、我國目前實施課程分級的學校不到兩成。 壹、研究發現(三) 五、高達四分之三的填答者贊成實施 課程分級。 六、未來課程分級的可行運作模式可 優先依據「教材難易」實施。 壹、研究發現(四) 七、課程分級宜優先實施「補救課 程」。 八、未來可從高二開始對數學、英 文、物理與化學實施課程分級。 壹、研究發現(五) 九、未來實施課程分級的優先順序可 從英文與數學開始。 十、未來課程分級的篩選標準宜以學 生成績為最優先考慮。 十一、未來課程分級的配套措施以事 前的親師生溝通為最重要。 貳、結論(一) 一、高中課程分級的必要性在於因應 學生個別差異與提升學生素質。 二、高中課程分級的合理性在於因材 施教目標之達成。 貳、結論(二) 三、實施高中課程分級時必須考量社 會正義。 四、高中課程分級的成功關鍵在於編 班合理、教師專業、轉換機制與 行政支持。 貳、結論(三) 五、課程分級可歸納成四種課程分級 模式 甲模式與甲1模式 「不同學科能力的學習者，直接選擇不同難度與廣度的課程。」 乙模式與乙1模式 「不同學科能力的學習者，先同時學習普通程度課程，再利用其他時間選讀適合學習者能力的不同難度與廣度課程。」。 肆、建議(一) 不要分級時的應有做法 實施分級的應有做法 (二)不要分級時的應有做法 1.學校層級 2.課程綱要及教科書層級 1.學校層級 (1)實施方式可以採取現行的必選修方式，即本研究之乙1模式的方式，由教師分別編製教材，進行加深或補救學習。 (2)建議學校可考量學校本身的學生程度位階，選擇適當的出版社教科書版本，提供學生學習，如此可避免因未分級而造成教學與學習的問題。 2.課程綱要及教科書層級 (1)課程綱要層級可擴大選修科目的數目，以讓某科目程度有差異的學生，在修讀同一科目時，亦有選擇修讀的空間。 (2)教科書編輯時，可考慮以乙模式方式，設計共同普通部份，另再提供加深教材部份，以供學校做多元彈性利用，至於補充教材部份可以不必編輯。 二、實施分級時的應有做法 1.整體之建議 2.依不同模式之建議 1.整體之建議之ㄧ （1）實施課程分級時，其實施之單位，可分以學校為單位，或以任一學校中各班級為單位，換言之，前者是在異校間選擇不同級別版本之教科書，後者是在同校內依班級不同而採用不同級別之教科書之方式。 （2）分級時可採取本研究所建議的甲模式或乙模式實施，而應採用何種模式，則應以各校學生程度為準據。 （3）分級的年級點，建議從高二開始為原則，但亦可直接從高一開始。 （4）若實施課程分級，則應釐清目前推動的後期中等教育核心科目之定位及其內容級別，方能掌握分級教學之精髓。 （5）美國式的AP（大學預修課程）亦可做為分級方式之一，加以嘗試推動。 2.依不同模式之建議 （1）甲模式 ※本模式以學生程度落差較大的工具性科目，如數學或英語等科目較適合。 ※本模式的優點在於能針對不同能力需求編輯教科書版本，對學校或學生而言，學習內容非常明確；而缺點則是易造成標籤作用，影響學生之學習心理。 ※分級以後的跳級，應有彈性的處理方式，以刺激及鼓勵學生之學習意願。 （2）乙模式 ※本模式以學生落差較不大的科目如國文或社會學科較適合。 ※本模式之優點為可掌握共同應該學習的教材內容，且較無標籤化作用；其缺點則為教材需靠教師自行考量並編製，較易產生實施的困難度。 ※乙模式較不會更動原有的教學運作模式，可維持原有的班級型態。 3.配套作法 (1)有關學生分級學習後的跳級辦法，應在照顧學生學習之前提下，設計彈性跳級的辦法。 (2)教師在排課時，宜充分溝通有關不同級別上課之意見，制定對學生最有利的排課方式，並可避免教師對分級的反對想法。 (3)分級教學可能衝擊原有的導師班級制度，甚或會有破壞公物等生活管理問題，因此必須對教學文化的變革加以因應。 (4)分級教學後之評量，應做到不影響學生升學成績為原則，因此應制定妥善的成績計算方式與學習成果評量辦法。 4.實施課程分級的分期 (1)近程（1~3年