提升阅读品位，涵养学生心智.pptVIP

* 提升阅读品位 涵养学生心智 杭州市普通教育研究室 曹樟玉 （1）开阔阅读视野 文化 多元文化 文化积淀 ? 课文教学要有机的拓展延伸 ? 课外多读书读好书读整本的书读各类书 （每学年两三部名著 不少于260万字 ） ? 把课外阅读作为语文课的重要作业 ? 七八年级要抓住时机尽行大量阅读 ? 保护学生个体的阅读倾向 ? 把课外阅读纳入学业评价 （2）整体把握作品 —— 理清文章思路 概括内容要点 把握思想情感倾向 —— 阅读全过程具有整体的关照（整 体的眼光俯瞰） ? 遵循“整体—局部—整体”（阅读思维 模型） ? 强调内容的“整体（整合）呈现” ? 强化整体的阅读过程和行为 （3）沉入作品语言 ——阅读之基础和根本 品味语言 ? 据言析事体情明理（发现 选择 分析 归纳 推理） ? 就言辨法究功 ? 语言形式与语言内涵统一 始于语言 实于语言 深于语言 （4）强调阅读探究 ——阅读教学的发展点 能力水平和精神滋养 ? 叩问：敏锐地发现问题，准确地提出问题， 不懈探询问题结论 ? 尝试：提出假设，进行推测，发生冲突，验 证猜想。分析、归纳、推论 ? 发现：获得新知，发现规律，形成思想，孕 生创见 基于主要问题的微课题研究 ? 问题驱动 把需要解决的主要问题作为学习的课题 以提出、分析、解决问题为学习的过程 ? 内容整合 主题化 综合性 深刻度 ? 探究为主 获得新知 发现规律 形成思想 孕生创见 ? 信息处理 收集 处理（筛选 分析 归纳 推论） 基本过程 ? 确立学习课题 根据课程内容，选定主要问题作为 研究的课题。 依据：课标 课程 论证：辨析甄别完善（效度和价值） 过程：教师提供?自由拟订?自主拟订 ? 教师 示范 引导 评价 ?实施探索研究 学生针对既定课题，拟定研究方案， 展开探究活动。 ——信息的收集、筛选、分析、归纳、 推论（获取知识 提高能力 学会 方法） ——个人钻研、合作研讨（科学态度） ——形成成果：作业 作品 交流 ? 教师 提示 指点 帮助 ?展示探究成果 学生表达交流学习成果 ——评价学习质量 共享研究成果 激励后继学习 ——宣讲 答辩 演示 评议 ? 教师 捕捉信息 诱发思辨 引导评判 ? 主题探究（一课的主要问题） ? 批注评点（语言 内容 写法） ? 评论论辩（赏析 争议 独悟） ? 整理提炼（梳理 比较 发现） （5）激励显扬个性 —— 教学的强化点 ? 对课文内容和表达有自己的心得，能提出自 己的看法和疑问。 ? 欣赏文学作品，有自己的情感体验，作出自 己的评价，说出自己的体验。 ? 写作要表达自己对自然、社会、人生的独特 感受和真切体验，表达自己的意思。 ? 作讲话和演讲，有自己的观点。 ? 讨论问题，能发表自己的看法。 创设环境 ? 处于探究阅读状态 ? 激励保护个性创造 ? 坚持多方平等对话 走进作者 体味语言 深入发掘 理解原意 运用经验 引申开发 独特感悟 增生意义 师生交互 坦诚平等 尊重保护 共同提升 同伴共学共振共享共进 防止教师解读强加学生 ? 合理评判独特体悟 ? 基于作者意义理解 *