“形势与政策”课程建设经验及发展方向文献综述精选.doc

“形势与政策”课程建设经验及发展方向文献综述 摘要：通过梳理高校“形势与政策”课程建设问题相关文献资料，对高校“形势与政策”课发展历史及现状、发展中存在问题、问题出现的原因以及由此提出的解决对策进行综述。明晰现有研究成果，发现“形势与政策”课程研究领域新的研究方向和可能性，以期对今后课程研究与建设提供有益经验。 关键词：“形势与政策”课程；发展现状；发展问题 “形势与政策”课程作为当今中国高校学生必修课之一，不仅是思想政治教育的重要组成部分，也是大学生学习当代时事、了解世界局势的窗口，在大学生的世界观形成过程中具有不可或缺的作用。 关于“形势与政策”课程的建设问题研究，据不完全统计，从1957至2015年，涉及为“形势与政策”课的研究文章共有4669篇，包括中国学术期刊网络出版3257篇；特色期刊428篇；博士学位论文310篇；硕士学位论文518篇；会议论文35篇；国际会议论文10篇；报纸111篇。由此可见，关于“形势与政策”课程研究成果蔚为大观，但就目前来看，关于研究情况的梳理仍有不足，专题型研究较少,总体研究综述文献数量不多。 本文试图总结关于“形势与政策”课程建设问题的研究情况，明晰现有研究成果，发现“形势与政策”课程研究领域新的研究方向和可能性，以期对今后课程研究与建设提供有益经验，现将“形势与政策”课程建设经验和改进方向研究现状综述如下： 一、关于“形势与政策”课程建设经验和成绩的研究 （一）建设经验 在“形势与政策”课程建设研究中，关于该课程的建设经验专题研究并不多，更多的分散于其他文章中，主要内容包括对开课以来的基本经验的梳理，以及以学校为单位，对某一学校“形势与政策”课程的典型经验梳理。经过文献梳理可知，学界关于形势与政策课程经验研究主要有以下两大方面。 1、改革开放以来高校形势与政策教育的基本经验 在这类型的研究中，以刘贵芹的专项研究为主，其指出：自改革开放以来，在“九八方案”的高质量实施之下，高校学生形势与政策教育积累了基本经验，值得后人借鉴。主要经验包括包括教育方针、教育目标、教学原则、教学管理、教学方法、教师队伍、领导机制七个方面，较完整的阐述了高校“形势与政策”课程建设的经验。具体内容如下：“第一，必须坚持以马克思主义为根本指针，坚持不懈地用发展着的马克思主义武装大学生。 第二，必须坚持把培养造就社会主义事业建设者和接班人作为根本任务，服从服务于改革发展稳定的大局。第三，必须坚持把理论联系实际作为根本原则，不断增强针对性、时效性和吸引力、感染力。第四，必须坚持把规范化制度化管理作为根本抓手，聚精会神抓好“形势与政策”课的建设和管理。第五，必须坚持把教学方法改革作为根本手段，充分调动教师主导和学生主体的两个积极性。第六，必须坚持把强化教师队伍建设作为根本大计，下决心提高教师的综合素质和教学能力。第七，必须坚持把加强领导作为根本保证，下大力建立健全高校学生形势与政策教育的长效机制。” 2、关于形势与政策课程的典型学校经验 “形势与政策”课程自开课以来，各院校在教育部的统一领导下，依据自身学科特色和课程本身要求，开展了形式各异内容丰富的“形势与政策”课，为今天高校“形势与政策”课程建设以及该课程的教学运行规范化问题研究提供了大量经验。而学界不少研究者则以某学校的“形势与政策”课程建设具体措施为研究对象，进行了实践调研和经验总结。 宋晓东基于北京航空航天大学经管学院的实践，提出了高校形势与政策课程改革应以自主选择学习主题来丰富课程内容；以学生为主体，教师为主导的教学模式；以学习团队作品展示来优化授课形式；以优秀成果的转化发表来加强课程延续性。崔景明则以合肥工业大学的做法提供了一些建设经验，包括把“形势与政策”教育课纳入学校总体教学计划中并把它列为学生的必修课，规定学生课程修满合格后计个学分，在具体的教学实践中，分别采取课堂系统讲授、专题报告、专题讨论和实践教育教学等多种形式，每学期按16学时安排教学，课堂教学内容最后由全校统一命题考核。由于实施规范化的教学目标管理,该课程的教学目标落到了实处。除此之外，胡旭阳、曾秀兰等学者也进行了不同学校的经验研究与整理。 （二）建设成绩 2011 年 5 月 20 日，由全国高校“形势与政策”课分教学指导委员会主办的全国高等学校“形势与政策”课建设与教学研讨会中的共识中指出：必须充分肯定高校“形势与政策”课建设取得的成绩和工作进展。具体成绩包括：“自 1987 年教育部在高校开设“形势与政策”课以来，在中央各种文件的规定之下，全国高校“形势与政策”课教学工作取得重要进展，形成了指导协调全国高校开展“形势与政策”课教学的领导体制和工作机制。教育部社科司提供的教学参考资料，形成了高校“形势与政策”教育教学重要的资源库；同时教育部社科司还会同中宣部时事报告杂志社开展“大