1 1＞2——初中英语阅读教学高效课堂的打造.docVIP

1+1＞2——初中英语阅读教学高效课堂的打造 作者---赵丹 原创写作 [摘要] 初中教学的中心环节便是课堂教学，它是学生接受知识的主要途径。很大程度上，初中学生的学习兴趣和学习结果都直接取决于课堂教学的实施效果。因此，提高初中学生的英语素质，必须在高效课堂的视角下重新思考英语教学的策略。在初中英语的教学中，英语阅读的教学一直是难点，如何改变现有的教学模式，实现事半功倍的阅读教学，本文我们将结合初中英语阅读的教学现状，从学案导学、问题设置、分层教学等几个方面来探索性的提出构建初中英语阅读教学高效课堂的策略。以期对我国当前初中英语阅读教学有所帮助，使其能够健康蓬勃的发展。在此请教于各位专家、同行希望有所交流，共同学习，进步。 【关键词】初中英语；阅读教学；高效课堂；学案导学；探索 1.前言 初中阶段的英语阅读课堂本应该丰富多彩，但很长一段时期以来，由于我们成绩唯一的思想模式未能转变，加之一些教师和家长急功近利的心态，使得我们的阅读课堂陷入了“重复低效”的怪圈。向四十五分钟要质量，并没有得到真正的落实。高效课堂，是应该在有效课堂的基础上，能够圆满完成教学任务和达成教学目标的，效果较好、效率较高且能够取得很大的教育教学的影响力的课堂。随着新一轮课程改革在我国基础教育领域的深入和发展，高效课堂的理念也得到了人们的普遍重视。1+1，在常规情况下只能等于2，但只要充分做好高效课堂的课前准备工作，在课堂上能够师生互动，在问题设置、分层教学上有所转变，1+1＞2的效果一定会呈现。接下来，笔者将根据自己多年和教学经验和丰富的教学实践来谈谈如何构建高效的初中英语阅读教学课堂。 2.当前初中英语阅读教学中存在的问题 我国的英语阅读教学很长一段时期里都在“如何教”的问题上纠缠，然而大量的研究证明有效的语言学习应该是以学习者为中心的，即英语阅读教学的关键应该是“如何学”。我们的教育当前在初中英语阅读教学中存在的问题有以下几点 教学观念上，许多教师没有认识到阅读能力和阅读技巧在无形中能够使学生拓展视野，获取更多的知识和信息、激发他们的学习兴趣，进而能够提高他们的判断能力、思考能力、分析能力，提高他们的人文素养，最终可以实实在在的提高学生综合运用语言的能力。很长一段时间以来，我们在教学观念上重视程度不够，对这方面的研究也相对不足。 日常教学中也存在着一些问题，许多教师就是完全把阅读当成了精读和细读，教学过程永远都是补充词组、罗列搭配、讲解生词，课堂时间大部分浪费在句子结构和语法的逐句逐段的分析上了。这些教学方法显得简单、陈旧，学生们在无休无止的句法分析中，早已失去了阅读的原始动力和最初兴趣，这样一来，很难锻炼他们的阅读能力 教学方法上，许多教师并没有一套较为成熟、科学、易操作且能体现新课标标准的教学方法，他们不能促使学生参与体验，学生良好的阅读兴趣养不成，更别提阅读能力的提高了。学校教研氛围的不浓，直接影响了教师们对于教学方法的深入研究。 课堂问题的设置上，没有能够符合学生年龄特点和认知能力的新颖问题。 3.构建初中英语高效课堂的教学策略 3.1 学案导学——打造英语阅读高效课堂的基础 阅读教学一直是高中英语教学的重点和难点，阅读教学中当前出现诸多问题，学生总是在被动的听、背、记、练，作为知识的灌输对象，他们长期处在被动的学习记忆地位，缺乏自主的学习能力。学生不仅不会自主参与学习，而且没有机会自主参与学习[1]。这就急需一种新的教学模式来引导学生进行自主阅读的培养和训练，学案导学教学模式与高中英语阅读教学的结合，就在此种情况下应运而生。 所谓学案，就是导学方案，即年级组的英语教师集体备课，经过研究、讨论、统一体例后编写的成果。这份导学方案将在每一单元的新课程上课前发放到学生手中，学生可先根据方案的要求自主学习、自主探究、发现并收集遇到的问题，再反馈到课堂，后经过老师的点拨来掌握英语的基本知识，形成语言学习的技能[2]。学案导学的大致教学环节应该是：学生自主学习发现收集问题——质疑并经过课下讨论——课上问题反馈——老师针对重难点精讲——达标测试——学生掌握知识技能。学案导学以师生共用的导学方案为载体，及时的把教师的教学目标转变为了学生的学习目标，既优化了师生关系，重视了学生个体的个性差异，又引导着学生自主阅读，独立思考。 这种“先学后教，学案导学”的阅读教学模式的理论来源是自主学习的相关理论，自主学习的理论包括罗杰斯的人本主义学习理论、建构主义学习理论、元认知理论等等。罗杰斯曾指出，学习的实质应该是因为学生的需要而进行的求知行为，所以要首先尊重学生的主体地位；在教与学环节上，应该以学生为中心来进行教授；具体的教学过程中应该以学生的合作学习和自主学习为主，教师的辅导方式不应该是灌输性，强制性的，应该是引导性，辅助性的。另外建构主义学习理