《在角色游戏中培养幼儿的双性化人格》311学前1班—52号黄珊珊精选.docVIP

在角色游戏中培养幼儿的双性化人格 黄珊珊 （广东石油化工学院高州师范学院，社科系，茂名，广东） 摘要：双性化人格是现代人性别化发展的主要趋向，而游戏是儿童性别角色社会化的重要途径。本文重点研究在角色游戏中，父母和托幼机构有意识地从游戏材料的投放、游戏情景环境的创设和游戏的设计指导等方面给予儿童更多的选择以助于培养儿童的双性化人格。 关键词：角色游戏；性别差异；双性化 角色游戏是指幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。在角色游戏中，角色是游戏的中心，幼儿通过角色扮演，利用材料在假想的情境中体验着游戏的乐趣，并在游戏中对角色有真诚的体验和感受。 幼儿对现实生活的印象是角色游戏的源泉。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，如游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。“双性化”的概念产生于20世纪60年代。1964年，ROSSI正式提出“双性化”概念，即“个体同时具有传统的男性和女性应该具有的人格气质”，并认为“双性化”是最合适的性别角色模式。1974年，美国心理学家BE M以这个概念为基础，制定了贝姆性别角色量表，证明了双性化人格的存在[1]。双性化人格理论认为 ，双性化人格是一种兼有男女两性人格优点的综合的人格类型，具有较高的心理健康水平。即双性化人格是较完美的人格类型。在幼儿园中，以双性化人格理论为基础创设有利于儿童人格发展的角色游戏环境，对儿童进行适宜的性别角色教育，有助于儿童形成正确的性别角色观念，有助于儿童形成健康的人格，有助于促儿童性别色社会化的顺利完成 。 一．双性化人格理论的主要观点 Whitle于1984年在前人研究的基础上，总结出三种性别角色的模式：第一种是传统的典型性别 角色模式，是指那些性别角色符合其生理性别的人的心理健康水平更高，即拥有男性气质的男性和拥有女性气质的女性是心理健康水平最高的人；第二种是双性化性别角色模式，认为男性和女性不是相对的两极，而是我们可以分割的相对的两个维度。认为个体同时具有传统的男性化特质和女性化特质，最适合的性别角色模式是双性化的，而不是单一化的；第三种男性化性别角色模式，是指那些具有男性化特征的人具有更高的心理健康水平[2]。第二种双性化性别角色模式就是基于双性化人格理论而形成的。 (一) 双性化人格是一种兼有男女两性人格优点的综合的人格类型 双性化人格理论认为，现实生活中个体的性格特征是丰富的，男性和女性不是相对的两极，而是我们可以分割的相对的两个维度。个体同时具有传统的男性化特质和女性化特质，最适合的性别角色模式是双性化的，而不是单一化的。即在一个人身上同时具备男性与女性的兴趣、能力爱好，尤其是心理气质方面具备男性与女性的长处与优点。双性化人格的特征是：既独立又合作，既果断又沉稳，既敏感又豁达，既自信又谨慎，既热情又成熟.[3] “中性化”与“双性化” 是两个截然不同的概念，应该区分开来。轰轰烈烈的“超级女声” 造就了广大青少年热烈崇拜的中性化女孩”，日本漫画和韩国影视里如美玉般的“花样男”成为流行的“明星相”。这些男孩的女性化和女孩的中性 化都是“中性化”潮流的具体体现。“中性化”，从社会化的角度来看， 它指的是社会中的个体具有性别不典型的特点。笔者认为“中性化”即是属于贝姆提出“未分化”类型。性别角色中性化现象对传统性别角色刻板印象提出了质疑，但是把青少年塑造成“假小子”和“娘娘腔” 却 也会容易造成他们的角色紊乱和迷失，随之带来“性取向” 的困窘，并导致性别角色认同障碍 的出现。而“双性化”则是在保留本性别固有特征基础上，糅合异性优秀特征的发展 。即不论 是男孩还是女孩，都应在发挥自己“性别”优势的同时， 注意向异性学习，克服自己性格上的弱项，促进身心的全面发展和人格的完善。它是社会中的个体以天赋的生理性别为基础同时吸收、表现、表达出相关性别的个性特点。因此，男女双性化并不代表性别中立或没有性别，也不涉及性的取向，而是描述个人不同程度表现出两性的行为特征，突破性别刻板印象的束缚。[4]” (二)双性化人格是一种心理健康水平较高的人格模式 双性化人格理论认为，双性化类型的个体会比较自由地表现男性化和女性化的行为。在社会生 活中，具有双性化人格的个体自我概念更为完善，更具有灵活性和适应性。双性化人格是一种健康人格。美国人本主义心理学家马斯洛和密特尔曼列出了心理健康的10条标准：①充分的安 全感；②充分了解自己，并对自己的能力作适当的估价；③生活的目标能切合实际；④与现实环境能保持接触；⑤能保持人格的完整与和谐；⑥具有从经验中学习的能力；⑦能保持良好的人际关系；⑧适度的情绪表达及控制；⑨在不违背团体要求的情况下，能作有限度的个性发挥； ⑩有不违背社会规范的前提下，能适当地满