三读两写教学模式解读.docVIP

“三读两写”短文阅读教学模式操作说明 ——发展性阅读学习低中段“五环节” 阅读教学模式 一、设计理念 语文教育的启蒙在识字，识字是小学低中年级语文教学的重点。所以，低中年级的阅读教学不光要培养学生阅读兴趣和初步的阅读能力，而且，更重要的是通过阅读教学来完成识字任务，培养识字能力。 以朗读为主线组织低中年级阅读教学，符合儿童的认知规律；采取多种形式组织学生朗读，有利于学生感悟语言，积累语言，培养阅读兴趣。 《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。低中年级的阅读教学应做到少提问，多读书；教学目标要单一、集中；教学结构简约、清晰。实现简简单单教语文，突出语言教学的实效性。 二、模式特征 阅读与识字同步进行，以朗读训练为明线，以识字教学为暗线组织教学活动。学生在书声琅琅中学习汉字，在书声琅琅中理解词句，在书声琅琅中体会情感。 三、模式流程 采取“三读两写”的方式，组织课堂教学的全过程： “三读”：一读：读正确——初识生字，尝试书写→二读：读通顺——熟悉生字，感悟表达→三读：读情味——掌握生字，说话迁移 “两写”：正确书写生字，适当进行说话（写话）迁移 四、实施策略 （一）读正确——初识生字 尝试书写 此环节是初读，除解决字词等基础知识外，还要落实整体感知、初步感受、提出质疑等要求自主读书，识字学词让学生借助拼音独立朗读，反复朗读，通过整体地阅读课文，在语言环境中认字学词，认认真真地把课文读得正确连贯做到“不错字、不添字、不漏字、不破句、不回读、不唱读”。通过具体的读书实践逐步总结出读通课文的方法，习得读通课文的能力。、检查读书，学生认真写字，遵照“一看，二写，三对照”的写字规律，养成“提笔即是练字”的良好书写习惯。是研读进入语言的学习，在品味语言、积累语言、运用语言中体会情感，领悟写法这一是阅读教学的重中之重。在此环节中要以目标为中心，以教学内容为凭借，突出重点，深入品味。在此过程中要注意做到以下几点：要采取灵活多样的读书形式激发学生读书的积极性，学生积累语言，积累情感，并用良好的语感表现出来，切实提高学生的朗读能力。、要找准训练点，有针对性地指导读。训练点往往是教材的重点、难点、学生感情的生发点等。、引领学生走进课文所描绘的境界，结合上下文或联系生活体验学词学句，遵循“字不离词，词不离句，句不离篇”的规律，指导学生学语文、用语文。引导学生入境悟情，感悟课文所蕴涵的思想感情，受到语言的熏陶和感染。、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力注重表达实践说写的训练，从一句话练起，由句到段，螺旋上升，“积沙成塔，厚积薄发”，培养善于说、经常写的能力和习惯。 2