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从讲评课的无效现象探讨有效教学 仁荣中学 杨兴 摘要：课堂教学包括新授课、复习课、习题课和讲评课四个课型。而讲评课是整个教学过程中重要的、必不可少的一个环节，是一种特殊形式的复习课。一堂好的讲评课既可以对学生已经学过的知识进行矫正、巩固和完善，又可以对所学知识进行综合整理，掌握如何迁移运用，更可以通过探讨解题方法、分析解题思路，提高学生分析问题的能力，拓展学生的思维。那么，讲评课中存在哪些无效现象，要如何变无效为有效，完成一堂出色的、有效的讲评课。 关键词：有效教学 讲评课 无效现象 一堂完整的讲评课包括学生自查、小组讨论、教师讲评和反馈练习四个环节。 一、学生自查 不少讲评课中缺少这一环节，认为没有必要，纯属浪费时间，或者仅是让学生订正一下答案。而实际上学生自查包括对考试成绩、试卷完成情况的分析，试题答案的订正，试题内容自查等多个方面。通过自查，让学生自己进行反思，恰当的给自己定位，培养学生的自学能力和主人翁意识。 对试题内容自查的难易程度把握不当。试题大体分两大类，一类是基础题，学生只需死记课本上的基础知识即可解答，这类题目可以让学生自查；一类是在基础知识基础上需要进行分析的题目，学生独立解决的能力还不成熟，如果让学生自查的话，不但不显成效，还容易挫伤学生学习的积极性。像下面这两道题： 1、一般情况下，下列岩石中能找到化石的是： A、花岗岩 B、大理岩 C、石灰岩 D、片麻岩 2、若黄赤交角不存在，下列四组气候类型中将不存在的是： ①热带草原气候 ②地中海气候 ③温带海洋性气候 ④温带大陆性气候 A、①④ B、②③ C、③④ D、①② 第1题考查的是三大类岩石的组成和特点，学生只要翻课本查出这个知识点记住即可；第2题考查的是学生对地理知识和原理的掌握和运用能力，首先要考虑黄赤交角产生的地理意义，在考虑这四种气候类型的形成原因，找出两者间的相同点，这需要一个复杂的思维推理过程，学生在课本上是查不到答案的。 因此要选择好自查的题目，一些基础的，记忆性的内容让学生自己查课本，记忆相关的知识点，时间以十到十五分钟为宜，教师还可以把相关知识点的页码写在黑板上，便于学生查找，节省时间，提高效率。 二、小组讨论 小组讨论是讲评课的一大模块，通过学生与学生之间的互动，达到双赢的效果。但是，在小组讨论的过程中，存在一些主要的问题值得我们思考。 1、分组不当。小组讨论的前提是组建学习小组。小组内部的学生参与讨论的程度有很大差别。有的小组讨论热烈，甚至想击案而起；有的小组自己看自己的，谁也不理谁；有的小组内部又出现分化，两两之间互相讨论；有的小组只有某个学生讲，其他学生都成了听众。这种情况就使有些小组的学习任务不能完成，达不到小组学习的目的，使其流于形式。 因此，组建合理的学习小组至关重要，要考虑小组的人数、性格、性别、本学科的学习成绩等等。每个小组以四到六个人为宜，太少带动不起气氛来，太多不好管理，且容易出现摸鱼现象；有性格活泼的，有性格内向的，有语言表达能力强的，有不善言辞的，有记忆能力强的，有分析问题的能力好的，有生活经验丰富的，尽量达到优势互补；男女同学人数相当；好、中、差生互相搭配，最大程度的调动起小组的讨论气氛获得良好的效果。小组分好后，还要注意内部成员之间是否融洽，即要求好学生要谦虚，又要差学生有自信，而且小组内部要有所分工，有负责组织的、有负责查资料的、有负责记录的、有负责报告的，使小组成员之间真正的互帮互助，共同提高。 2、难度不合理。学习小组要求学生探讨、合作共同解决问题，是学生与学生之间互动的一个平台。不是任何问题都能进行小组讨论的，一些学生能够独立解决的问题不必进行小组合作讨论，一些即使学生讨论也很难得出结论的问题也不必讨论。 因此，在学生进行讨论之前教师要对讨论的内容进行有效的选择。选择的时候要把握这么几个原则：⑴具有挑战性。需要一定思维分析能力的问题，才有探讨的必要，发挥集体的智慧共同解决问题。⑵具有争议性。像： 造成大气中CO2浓度增加的主要原因有（ ）（多选题） A、绿色植物的光合作用 B、过度砍伐森林 C、人口剧增，呼出的CO2增多 D、大量使用煤、石油、天然气做燃料 这个题，学生对答案就存在争议，有选BD的，有选BCD的。这样的问题就可以在小组内部展开讨论。⑶具有开放性。如果试题的答案具有开放性，可以让学生进行小组讨论，充分发散思维，调动积极性，改善学习效果。 三、教师讲 教师讲评中存在的问题一方面是重讲不重评，过于注重试题的讲解，忽视对试卷的整体评价和学生答题规范性及解题过程的评价；另一方面讲解习题时不分主次，没有重点，从头讲到尾，教师