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例谈古诗教学中的语感培养 语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感是一种经验色彩很浓的能力。古诗教学强调通过语言文字的感悟，理解诗句的意思，我们可以采用图文结合，以图代问的方法帮助学生理解课文，通过多种形式的朗读，体会诗中蕴含的情感，领悟诗人所要表达的思想感情，这与学生语感的培养一脉相承。一．品析词句，捕捉语感 如教学《春雨》时，可以先谈话导入春天是个多雨的季节，瞧，窗外又飘起雨来了，让学生回忆见过什么样的雨？喜欢什么样的雨？ 采用“设问、演示、比较体会”的教法。首先设问，在激发学生思维的基础上，把描写“春雨”的生机勃勃幻灯示意图上演示，并让学生说出春雨“好”在哪儿？从哪里体会到的？演示后，再引导学生体会“好”字的含义：看着鲜明的绿色，我们似乎感到柔柔的春雨正抚摸着我们的脸颊，仿佛看到了充满灵性，善解人意的春雨。 在万物最需要水的时候，春雨及时的出现了，轻轻地洒遍大地，也可真是一场好雨啊！这就叫“好雨知时节，当春乃发生”，从后两句中的“随风”“潜入”“润”“细无声”等词语，体会春雨温柔可爱，就像妈妈的手，轻轻地将甘露般的雨水洒向大地。它的无私真让人感动！这就是所谓的“随风潜入夜，润物细无声。” 二、展开想象，引发语感 语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力。品味语言在语境中的本质意义和它在特定情境中的感情，就像咀嚼橄榄一样要反复品味，久而久之就会形成语感，提高分析能力。它不是先天带来的，也不是一蹴而就的，而是靠后天长期的语言感知和实践积淀而成的。 教材中不少古诗联想奇妙，想象瑰丽多姿，对培养学生的想象能力，引发学生语感的形象性、意蕴和情趣性作用不可低估。如何根据诗人的描述在学生的头脑中形成表象，并进行加、改造而产生新的形象？ 如教学《宿新市徐公店》时，①那黄碟真调皮，好像在逗孩子：--------；②菜花开得正艳，远看--------；近看-------；在阳光下-------；微风中--------。第一句着重让学生体会“孩子追黄碟”的情趣，以唤起他们对生活的向往。第二句则着力于引导学生学会观察，学会表达，并从中得到语言文字的感悟和思想情操的陶冶。 由于我们注重调动学生的主观能动性，让他们结合自己的知识经验，运用联想、想象在头脑中形成如见其景、如闻其声，的生动活泼的立体画面，引导学生凭借想象走进诗人所描述的世界，同时，也让他们凭借形象思维，感受诗句的意蕴和情感。 三、创设情境，体验语感 诗与词相通，语言凝练含蓄，情景交融，虚实相生，教学中如何引导学生体验诗人所写的真景、真情? 《春晓》是唐代诗人孟浩然写的一首有关春天的诗，诗句着力描绘了“一年之计在于春”，春天是一个多么美好的季节！古今文人墨客争先用优美的诗词赞美春天，表达他们对春天的热爱、向往和留恋，而我们也应该在大好春光中抓紧时间，努力学习。“不觉晓”“处处”“闻”写出诗人清晨从香甜的梦中醒来，闻到花儿的芳香，听到鸟儿欢唱时的快乐之情。一句“夜来风雨声”给了我们无限的遐想，那些被风雨打落的花瓣令人惋惜，而雨后清新的空气、被春雨滋润的芳草绿叶却让我们为之振奋，让我们感受到了春天的盎然生机。教学这首诗，我们把理解诗意、想象画面作为教学重点，把体会诗人思想感情，引导学生进入情境作为教学难点，由于目标明确，我们着力在创设情境上下功夫。在学生理解诗意的基础上设问：花为什么飘落？花落的时间？接着，向学生介绍当时的时代背景，让学生把诗人的社会处境及诗中所表达的心境联系起来，让学生在春意绵绵，鸟语花香的图画中，并领会全诗精炼、准确的语言文字，从中得到熏陶感悟。 四、诵读诗篇，领悟语感 古诗的语言讲究形象性，凝练含蓄性、情感性和音乐性。只有通过反复朗读和吟诵，品味其形象美和意境美，才能获得“目视其文、口发其声，心同其情、耳醉其音”的美感效果。在朗读训练中，首先要抓住诗句的停顿、重音、语调、节奏等技巧的训练，其次，要苦练教学基本功，尤其是加强自身朗读能力的训练，为学生提供成功的范读。这样，学生才能读有所仿，读有所依、读有所悟、读有所得。 《小池》是南宋诗人杨万里描写自然景物的小诗，他用鲜明的节奏和韵律、和谐的音调和精炼形象的语言，抒写了诗人胸中涌动的激情，很适宜朗读吟诵。为此，我们设计了以读为主、以语感训练为主线的“四读”教学程序：初读感受诗意，即通过对诗文初读，了解诗的大意，感受诗的主旨。细读感触诗脉。在教师的指导下，以学生默读自学为主，着重感受词与词、句与句之间的连缀，感触全诗的诗脉，体会诗人的构思之巧。品读体会诗眼。教师引导学生着重抓住“惜”“爱”“才”“早”等词赏析，体会作者遣词造句的精妙，使学生不仅知其然而且知其所以然。美读体察诗情，通过图文对照、音乐渲染、画面想象、语言描述，为学生