信任和爱(魏莎).docVIP

信 任 和 爱 信任是班级管理的脊柱，而爱，则是赋予班级管理灵性的脉搏。 俗话说“教无定法，贵在得法”，在班级管理中，可供我们选择和急需我们探索创新的方法数不胜数，怎样去寻求或创造具体的管理方略？我认为“信任和爱”是基奠，是治班方略强有力的支撑点。 首先，大以言之，我们应当信任每一个学生，相信他们都有自己的才能，而我们班主任要做的是挖掘并提供一个展示自我的平台。 《读者》上有两则这样的故事：一是讲好莱坞巨星玛丽莲.梦露成名前到一家模特公司应聘时，负责人对她说：你可以去找一份秘书的工作或者干脆早点找个人嫁了！另一则是讲一位歌手第一次表演就被老板赶下了台，并遭到嘲笑：年轻人你哪儿也别去了，回家开卡车吧！这位歌手后来的艺名叫“猫王”。可以想像，日后这两位负责人是如何的懊恼不已。许多时候，人才就在我们周围。谁都不想成为错失千里马的人，但是想拥有伯乐的慧眼也非易事。常言到“人看至小，马看蹄爪”，其实不然，一个人的成长有太多的不确定因素，客观的、主观的，总之是我们无法预料的。那如何去看待一个孩子的成长，帮他找到努力的方向呢？《教学经典案例》能给我们一些启示，里面提到：曾任纽约州州长的罗杰.罗尔斯在任职记者招待会上，没有提及他个人的奋斗史，而提及了一位校长——皮尔.保罗。原来，罗杰.罗尔斯小时候只是黑人贫民窟里脏兮兮、污言秽语的坏孩子，可皮尔.保罗对他说：我一看到你修长的手指就知道你将来就是纽约州的州长。这么一句在当时看来完全不切实际的话，成了罗杰.罗尔斯精神领域的一面旗帜，他朝这句话奋斗了几十年，终于在５１岁时实现了梦想。从这里，我们不仅看到了教师评价对于孩子的权威性，还看到了一个人成长时主观努力所能达到的境界。我想说的是——许多奇迹，我们相信，才会存在。所以，我们应当相信每一个孩子都具有某方面的禀赋，帮助他们看到自己的闪光点，找到努力的目标，是建立积极上进的班风的关键所在。转化成具体的实施办法可以是：在班上建立各种细化的兴趣小组，比如：小小合唱团、书画社、表演家、演说家等，并定期下放任务，举办成果展示。或者建立学月自评制度，也就是每个月让学生自己填写自己在本学月的进步和有待改正提高的方面，教师则顺应儿童的个性特点作出评价和批注，当然多为鼓励。 其次，小以言之，教师的信任还应落实到“班干部”这个小团体上。班干部是班级管理的实施者和监督者，可以说，这个小团体的优劣直接决定着一个班级的整体面貌。所以，在班干部已经明确了他们的岗位职责的基础上，我们对他们应采取足够信任的态度，把自己作为班干部的参谋和智囊，放手让他们实施管理办法，给他们足够的管理权力，帮助他们建立威信以展示他们的领导才能。在我的班级中，奖惩制度是由班委会讨论制定的，这样才真正做到了“站在儿童的位置看问题”。比如，我们总习惯对有进步的孩子给予物质奖励，可是通过我的班委会讨论后认为奖品不如奖状来得好，奖状更能激起他们的积极性和自豪感。细细想来，的确只有孩子才最了解孩子。另外，我认为班级的作业收缴、卫生、纪律等都应该实行层层监管，由班长主管，再分配任务到各委员处，委员再次分配到小组长，由小组长安排、落实、监督。责任也实行层层追究。这样，告别了对班主任“垂帘听政”的依赖，班干部有了当家作主的使命感和大权在握的自信感以后，才能更积极的投入到角色中。 第三，把“爱”渗透到班级管理中，让管理更人性化和温和化，是管理优化和提高效率的最好方法。我们知道“爱学生”是班级活动的情感基础，班主任的爱必须是对全体学生的公正平等的爱，要做到这点很不容易。比如，对待不爱学习的、调皮的、脏兮兮的学生，可能我们只能引用一首歌的名字——《想说爱你不容易》。面对这个问题，有位哲人的话使我颇多感触，他说；作为一名教师，你应当爱优生，因为他们可能是推动科技文明进步的研究者；你也应当爱中等生，因为他们可能成为你的同事；你更应爱差生，因为他们可能成为学校的建造者或与你的生活息息相关的人。这么一说，我们有什么理由不去爱每一个学生呢？可是爱还得落实到班级管理的具体方略上来，加强与学生的交流沟通。比如，我就在我的办公桌上放置了一个纸盒做的信箱，便于学生投递纸条信件，我也能及时发现问题给他们回信、座谈或者针对问题举办班队活动。在回信的时候，我从来不用“老师”作为署名，而是用“你的好朋友”，注重这些小细节能很好的拉近与学生的心理距离。再比如，许多孩子是“谈家访色变”，因为家访长期以来可以跟告状等同。我去家访之前一般还是会吓唬吓唬学生，真见了家长，却报喜不报忧。回过头来就语重心长的与孩子谈话，告诉他老师不忍心让他受家长的惩罚，所以没有参他一本，希望他改正。这个甜蜜的圈套我在学生身上是屡试不爽，他们很容易受到教师的爱的感召，自觉的改正错误缺点。 综上所述，可见班主任工作是一门艺术，它需要娴熟精湛的技巧，更需要信任和爱的滋润调剂。古