信息技术与初中数学教学整合的探索与思考.docVIP

信息技术与初中数学教学整合的探索与思考?? 随着时代的发展，科学技术的不断进步，使我们认识到：21世纪，我们将面临着人类文明史上又一次大飞跃--从工业社会到信息化社会，人类生活越来越离不开数字化信息，缺乏信息方面的知识与能力，就相当于是信息社会的“文盲”，就将被信息社会所淘汰。也就是说在信息社会，教会学生学习对信息的获取、鉴别和加工是学会学习、学会生存的最重要的事情。数学课堂教学也应适应时代发展的需要，重视学生信息能力的培养，信息技术与数学教学进行整合是一条理想的途径。2、信息技术与初中数学教学整合的必要性 我国传统的教学结构是在行为主义教学理论和学习理论指导下以教师为中心的教授式教学，在学习过程中学生一直处于被动接受的状态，教师是课堂的主宰。这种教学模式对系统知识体系的传授具有比较好的效果，但因其忽视了学生是学习的主体，忽视了学生在学习过程中的内在心理的发展和变化，因此在培养学生获取知识能力、创新能力等方面上有缺陷。所以，当前创建新型教学结构的核心，或者说，当前深化学科教学改革的关键在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；教师则应成为课堂的组织者、指导者。 那么要实现上述教改目标就决然离不开信息技术与各学科课程的整合，这是因为“信息技术与课程整合”体现出以下的五种对教育、教学过程来说是宝贵的特性可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境：（1）多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用；（2）多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；（3）多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理；（4）计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习；（5）超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型的教学进程结构所必不可少的。义务教育阶段的数学教程，其基本出发点是促进学生全面持续和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得进步和发展。这正与何克抗教授提出的整合中将信息技术作为认知工具和情感激励工具相吻合。并且在1995年我们从国外引进了工具平台优秀教学软件《几何画板》，运用该软件能方便地用动态方式表现对象之间的空间结构关系，能把抽象问题形象化，且可以为做“数学实验”提供理想的环境。因此，初中数学教学改革走与信息技术整合是一条有效途径。3、对“整合”的理解和运用 信息技术与数学学科整合的重点在于对“整合”的理解和运用，“整合”不同于“组合”、“结合”，也不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与数学教学的“融合”。在信息技术与数学教学整合过程中，首先我们要明白信息技术是课堂活动的整体组成部分，虽然它有其它工具所无法比拟的内涵和功能，但本质上它也仅仅是辅助学习的工具，与教科书、教具一样是教师用来促进教和学生学的工具，它要服务于我们的课程，所以整合的立足点应当是数学课程，而不是信息技术； 其次在整合中我们要清楚，信息技术在哪些地方可以为我们的数学课程服务或可以增强学生学习的效果，能使学生完成那些用其他媒体做不到的事，或教一些重要的生活技能；它强调在利用信息技术手段之前，教师要清楚数学学科的需求，找出在哪个知识面或知识点使用信息技术教学手段才能更好的完成教学目标，提高学习效果。运用信息技术手段是数学学习的一个有机组成部分，只有在数学学习活动中有机结合信息技术手段，才能更好的完成教学目标。而对学生来说，信息技术则是一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具。尽管信息技术教学手段具有传统常规教学无法比拟的独特优越性和先进性，但不能说它绝对能代替常规教育。亲手对学具的触摸所传达给大脑的信息感远比只看不动手的效应要强得多。这就要求教师在教学中，既要为学生提供良好的气氛和丰富的学习素材让学生动手时间，又要结合信息技术教育手段，把信息技术巧妙地与动手操作相结合，有效提高教学效率。 最后，在整合的最初阶段我们要认真分析内容，明确信息技术在整合中如何发挥作用，如何利用信息技术去设计我们的教学环境，对于没有必要利用信息技术的内容，例如一些必须在实际训练中才能获得的技能，也完全可以不用选作整合的主题，我们不应该为“整合”而去整合。4、数学教学与信息技术整合的关键是构建新型的教学模式 信息技术与课程整合，对人类的学习起到改善作用，将人类的