教学质量评价的几点思考.docVIP

教学质量评价的几点思考 马成有 1李国权2 陈穗营2 (1.吉林大学农学部吉林长春 130062511365 ) 摘要： 关键词：教学质量评价 作者简介：马成有（1973-），男，吉林长春人，吉林大学农学部公共教学中心化学教研室，副教授，主要研究方向：化学教学与科研。（吉林 长春 130062） 在教学质量评价当中，最重要的应该是评价指标体系的构建。评价指标应充分体现学科教学的特点，并且也要注重对教师的教学个性和教学风格的评价。单一死板的硬性评价指标，不利于教育教学的健康发展。既然进行评价就要做好，要准确客观、要有人性化体现，否则会适得其。 教学质量评价，既不能像商业评价那样以产品质量合格与否以及售后服务是否及时到位做为标准评价，以顾客为上帝，以顾客满意为准，也不能自由市场买菜一样，好的、新鲜的就要，不好的就扔之。教学质量即教学的效果有潜在性和滞后性，仅靠学生当时作出评价并不能完全地真实地反映实际的教学效果。这里有许多人为因素，如果因为老师对哪个同学要求严格了，那个学生就有可能做出不真实的评价，现在的学生多以自我为中心，这也是我们现代教育的后果，也有社会大环境的影响因素。也有“分数膨胀”和“教学贬值”现象，所以很多时候学生评价的结果不能让人相信。应该通过专家、同行、领导等多渠道进行评价，并且对授受对象采取动态跟踪，如工作以后工作单位对授受对象在该学科专业技能方面的评价，这是最有效力的，能真正考察实际教学的效果，这是真正的评价。 对教学质量进行评价，应采用多样化的评价方式。不只是因为各学科教学有其自身的特点，如政治思想理论与化学或数学等学科之间教学方式方法一定会有所不同的，这是因为学科性质决定的，如果象讲化学、数学一样去讲政治、讲哲学那不知道会是什么效果，不可想象。讲政治也不能象讲化学数学等逻辑性较强的学科一样，否则没有兴趣没有看点，而是需要引精据典、旁征博引。另外，以往的“专家评价”、“同行评价”、“领导评价”虽然对教学质量的提高有一定的意义，但有很大的缺点，如专家人数、听课次数有限，还有专家的评价水平未必能准确地反映每个教师的教学情况和教学质量等。并且专家也有专业性的影响因素，对某一方面是专家，对别的方面不一定是专家，没有全面的专家。“领导评价”由于评价者的行政权威性，其评价的影响力也是比较大的，有一言以盖之现象。 数量化的评价模式不可取，定性的评价模式也不可取，评价应该是一个综合分析的结果，评价有优点有缺点，不能一言以毕之，一棍子打死，说你好就好，说你不好就不好，这样不行，尤其在现在的大学里，教务管理人员为了定量评价，非要有个分数，量化打分给某个老师，根据分数来给出结果，这是不“人性化”的。应该考虑学科的特点、注重每个老师讲课的风格、以及内容的深度、精度，不能照搬一个模式 现代教育教学理论强调学生的主体性。但是，教师在现代教学中仍然应占据主导地位，否则学生就不必要来学校了。在课堂上、在教室里，学生就要认真地听老师讲课，不要有其他的想法。现在的学校对学生有些溺爱，我认为这是不对的。 在国内，从幼儿园开始，小孩子就不能说、不能打，这也不能管那也不能管，只管吃饱喝足睡好，那还不如找个保姆，来幼儿园干什么来了？幼儿园是心灵的培养，让孩子健康地成长，不只是要吃好，更要学好，不是学习什么过多的知识，而是让孩子有一颗健康向上的心灵，让孩子养成一个良好的生活习惯，为以后的小学、中学等乃至一生的生活都会受益非浅。三岁看老，古训说得是有道理。 所以对现在的大学生也要加强管理，生活要加强管理，学习方面老师和辅导员及教务管理人员更要关注。大学是人生中重要阶段，要努力学习专业知识，培养健康向上的人生态度，掌握正确的、有效率的学习方法。 不同的学科应该有不同的教学模式和教学方法，不同的教师有不同的教学特点和教学风格，采取千篇一律的固定化的评价模式本身就是错误的。不同的教学对象也应该采用不同的教学模式与方法，对教学质量的评价也应有针对性与灵活性。因此，评价指标必须体现统一性和多样性相结合、共性要求和鼓励个性发展相结合的原则，充分发挥教学评价的导向性、诊断性和激励性的作用，积极引导和鼓励教师形成各具特色的教学风格，不能抹杀其个性。 参考文献