自主探究——我是这样教《阿长与〈山海经〉》的.docVIP

精品论文 参考文献 自主探究——我是这样教《阿长与〈山海经〉》的 李　健　山东省枣庄市峄城区榴园镇棠阴中学　277300 摘　要：通过研读重点语句理解课文的主要内容，让学生充分体悟作者鲁迅的精神世界。以学生自主、合作、探究学习为主要教学方式，激发学生的求知欲，突出学生的主体地位，尊重学生的独特体验，对如何上好语文课有一定的借鉴作用。 关键词：自主　目标　问题意识 鲁迅作品中所蕴涵的精神意义极为深刻，从普通平凡的人事中，发现和体悟那种“一切的永久的悲哀”，是其作品的一大特点。《阿长与〈山海经〉》就有如此的情感。对于初中二年级的孩子来说，自主学习这篇文章是有一定难度的。教学时，我采用了品读赏析的方式。 第一课时主要安排学生自学。语文学习，学生应该养成预习课文的良好习惯。我根据教材的难易度、教学的重点，巧设预习疑问：在这篇回忆性散文精品中，作者以深情的语言，记叙了自己幼年与长妈妈之间的故事，细细品味，能否感受到作者的深情？在学生交流自己的阅读感受之前，需20分钟的认真精读。读课文的过程中，疏通生字词，进行圈点勾画，尝试画出文中的关键性语句。在学生预习过程中，可以自己制定预习目标，而老师给予必要的指导，这样既可以培养学生独立预习课文，并形成自学能力，又可以推进课内教学顺利进行，达到省时高效的目标。 第二课时巧妙导入新课，明确学习目标。上课开始，先引导学生回忆鲁迅的有关知识，启发学生：“阿长”这个人物曾经在哪篇文章里出现过？一个学生说，在以前学过的《从百草园到三味书屋》里，她给鲁迅讲过美女蛇的故事，是鲁迅小时候的保姆。我笑着赞许，并告诉学生，在鲁迅一生中，阿长——即长妈妈，是一个十分特殊的人物。而阿长在鲁迅的心中又占有什么样的地位呢？我们这节课来学习《阿长与〈山海经〉》是怎样描述的。如此设计导入，是为了以此来激活学生的思维，让学生自己去思考、去探究，参与知识获得的过程。 随后提出教学目标，使学生明确学习重点及学习内容：1.读课文，感受长妈妈的性格特征，并能举例说明；2.学会围绕人物特点选择典型材料的方法；3.领会文中富有感情的语句，体会作者的思想感情。学生明确了学习目标后，才能主动参与学习，提高学习效率。 之后，我让学生自己带着“文章围绕阿长写了哪些事情”、“从中可以看出阿长是个怎样的人”这样的问题快速地阅读全文。这一个环节，是整体感知课文，整个过程让学生自己去读书，自己去体验，自己去探究问题的结果。 教师必须尊重学生这个主体，特别是探究阿长这个人物形象的过程中，学生的答案即便是不太确切、语言不太简练，老师也不要急于说出自己的意见，因为学生对文章的反映本来就是多元的，要让学生得以体验学习的过程。这样，学生就始终处在积极的思维之中，处在积极主动地参与学习的过程之中。 整体感知课文后，再抓住重点语句来研究和赏析。阿长并不是一个十全十美的人，那么作者对她的感情是怎样的呢？找出表示“我”对阿长感情的词句：讨厌——敬意——憎恶——敬意。学生标出相关的语句分析感悟，可知作者对阿长的感情是变化的。在文章的前半部分是描写“我”如何讨厌憎恶长妈妈的，但在这些充满贬义色彩的词句中还能体会到“我”对阿长什么样的感情呢？这个问题的探究是有一定深度的。这篇文章有双重眼光，一是儿时的眼光，二是写作时的眼光。后一种眼光是含蓄的，需要学生从文字背后认识阿长，体会写作时鲁迅对阿长的感情。这一过程以求在交流中产生碰撞，以期碰撞出思想的火花。此处，要让学生自由朗读，自己思考。这样做就突出了学生的主体地位，让每个学生都能自主地投入学习，去和作品及作者认真“对话”，自己去体验文章中的思想感情，教师要尊重学生的独特体验。然后再进行合作探究，这样才有实效，不使讨论流于形式。将探究体验的空间完全给学生，即便是沉默，也是金。 最后，引导学生更宏观地整体把握作品，强化问题意识。最值得怀念的事情是阿长买《山海经》，从此“我”对她产生了新的敬意。《山海经》是一本什么书呢？这里给学生观赏一下有关《山海经》的图片，其中刑天的神话人物和帝江神鸟的形象，可以吸引学生的注意力，由此可以理解当时鲁迅为何如此渴慕这本书。接下来思考：当阿长问《山海经》是怎么回事时，我是怎样想的？表现了“我”的什么心理？很快学生就有了答案：“她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。” 这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。但过了没多久，阿长买来了《山海经》，“我”又有什么反应？（可谓又惊又喜，感激不尽。）怎样理解“阿长确有伟大的神力”？（别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功）……由此看出，阿长对孩子倾注了一片心血。 通过研读重点语句理解课文的主要内容，能让学生充分体悟作者鲁迅的精神世界，体验作者对儿