自制教具与小学语文教学作用初探.docVIP

精品论文 参考文献 自制教具与小学语文教学作用初探 ◇ 陈海军 　　（渠县临巴镇第一中心小学 渠县 635200） 　　实施新课程教学的多年实践让我深深体会到了开展小学语文教学的精髓实质，那就是要在小学语文教学的过程中重视小学生学习语文的探索与实践。随着教学改革的不断深化，新课程实践给小学语文教学提出了更高、更新的要求。其中，加强小学语文的直观性教学和实践操作已经成为当前小学语文教学的改革趋势。在小学语文教学中使用自制教具，它形象、直观，又利于学生有效感知和探索，符合小学生的思维特点和认知心理，因此，它在探究式、体验式的教学模式中具有极强的生命力。 　　一、让自制教具激发小学生的学习兴趣 　　自制教具一般都是教师和学生根据课文内容的特点和教学工作的需要而开展的教学实践活动。其方式多以师生互助自制、学生自制、分组协作自制等形式完成，目标就是利用自制教具达到激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、加深对课文的直观理解，培养学生综合素质之目的。这符合建构主义的学习观和教学观，是现代小学语文教学的课程理念的新体现。教学中，我和学生利用简便易行的方法，就地取材，自己动手制作的教具，让学生通过直接感知，形成丰富的表象，掌握感性的知识，从激发了小学生的学习动机和求知欲望，进而促进了学生理解知识，学以致用的能力。新课程标准特别强调要重视课程对学生情感方面的教育，关注学生的兴趣和好奇心。为此，我在教学中，利用学生熟悉的材料自制学习模具、图形等，创设小学语文感知学习情境，学生能够从“知”的环境中发现“末知”，使学生原有的认知与当前面临的现实产生冲突，从而使学生产生探求新知识的强烈愿望，他们的课堂表现是，情绪兴奋、兴趣盎然、注意力高度集中等。例如，在教学人教版小学语文第六册第五课 《画杨桃》时，由于我和同学们都没见过真正的杨桃到底是什么样子，加之条件限制，难以找到标本、图片之类的资料，于是我们按照课文上所介绍的“有五个角”、“椭圆形”等特点，利用橡皮泥和同学们一起动手捏杨桃，并将捏好的杨桃放在讲桌上，让同学们在自己的座位上和调换位置，从不同的角度仔细观察杨桃的形状，最后得出“同一个事物从不同的角度看会有不同的结果”这一道理。至此，这篇课文因为同学们自己动手制作了“杨桃”而兴趣高涨，他们学得那么轻松愉快，他们的心情又是那么欢快舒畅，我从学生洋溢着幸福的脸上看到了自制教具给小学语文教学带来的喜悦。 　　二、让自制教具为突破教学重难点服务 　　小学生学习语文的重点和难点大多出至小学生的感性认知问题，要么是学生对课文表述的事物没有认知基础，要么是学生对课文表述的事物的发展过程没有感知，还有的便是学生对课文表述的事物现象建立不起生活表象。面对这样的教学重点、难点问题，我们除了让小学生参与社会生活实践外，我们也发动学生自制课文所表述的教学模型，将课文的难、重点直观展示在学生面前，让他们在共同的制作中探讨课文所悬拟的疑难问题，最终得到重难点的解决。 　　例如，在教学人教版小学语文第六册第一课《放风筝》时，我引导同学们先观察图，看看图上都有哪些风筝，然后让同学回家制作自己喜欢的风筝，同学们非常高兴。第二天，他们个个神采飞扬，带来了自己制作的风筝。望着同学们自己制作的“大蜻蜓”、“花蝴蝶”、“老鹰”等各式各样的风筝时，我非常激动，鼓励他们说出此时最想说的话，同学们争先恐后地说着“花花绿绿”、“各式各样”、“五颜六色”等课文词句。当组织同学们到操场上放风筝时，我让拿着“大蜻蜓”的那两位同学先不要放，让同学们观察天空中都有哪些风筝，再对照课文，看着他们所观察到的和书上所写的有哪些地方相同，哪些地方不同。然后让拿着“大蜻蜓”的这两位同学按照课文中“我和哥哥”放风筝的过程把“大蜻蜓”放上天，请同学们注意观察这两位同学的动作、神态，把观察到的互相说一说，再看看课文中“我和哥哥”放风筝的过程又是如何具体描写的，找出文中描写“我和哥哥”动作的词语，与你观察到的动作进行比较，体会作者用词的准确性，从而让本文的重难点在同学们活动中得到了解决。 　　三、让自制教具培养学生的创新精神 　　实际上，用生活中易得材料、物品或废旧材料简单加工制成教具，井应用于教学之中，这本身就是潜在地对学生进行创造教育。由于学生熟悉教具所用的自制教具，其巧妙的设计、独到的构思，将给学生以创造性的启发和激励，而其不完善、不理想之处又可促使学生产生“如何才能做得更好”的创造???机。特别是自制教具中蕴含的丰富的创新思路，无不潜移默化的启迪着学生。自制教具所体现的“一物多用、废物利用、借用它物”等思想，正是启迪智慧、开拓思路、调动学生创造性思维的钥匙。教师若能有意识地、经常地对学生进行创新引导，他们的创造性就会得到较好的训练和开发。为了培养同学们合作学习的能力和协作精神，教师还应多给孩子们创造合作学习的条件，