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精品论文 参考文献 英语写作评价方式的多维视角探析 (作者单位： 浙江省杭州市余杭区闲林中学 311100) 　　摘要：英语写作是一项目的性很强的社会行为，如果未来学生在社会生活中连用英语写E-mail都不会、名片也看不懂、个人简历不会填，又怎能适应日新月异的世界以及激烈的社会竞争与挑战呢？顺应时代大潮，教学改革在不断深入，英语写作能力评价模式也在不断推陈出新。多元智能理论为英语写作评价提供了多维视角，英语写作评价要体现“多元”特征，不仅仅评价方式和评价内容要多元化，评价主体更应多元化。本文结合笔者的教学实践，通过形成性评价和终结性评价两种评价标准及其方法的具体操作，对提高初中生英语写作能力教学做了多维视角的探析。 　　关键词：提高写作能力；形成性评价；终结性评价 　　一、传统英语写作教学评价的局限性 　　在传统的英语写作教学中，教师根据教科书或教辅材料的安排布置学生完成书面作业，除了重复题目中的提示、要求和上交作业的时间外，不做任何指导；学生拿到题目，粗略浏览一下要求然后一挥而就，结果漏洞百出，毫无效果；教师拿到学生的作业后，只是根据学生的页面整洁程度，划出错误的句子，给出一个等级或“Good”“Wonderful”等。从这个过程中，我们不难看出，教师只是担当了布置任务、检查任务的角色，将评分作为写作的最终目的，过分关注对结果的评价而忽视对过程的评价，只有教师的评价而忽略了学生的参与评价。评价只被当作检查学生语言知识和写作技能的一种手段，忽视了以人为本的教育理念，也没有突出学生的主体地位。学生处于一种接受任务、接受评价的被动地位，势必产生消极应付的心理，从而不利于评价结果的反馈，违背了提高学生写作能力的初衷，阻碍了初中英语写作技能教学任务的完成。 　　二、写作能力评价的重大意义 　　科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。写作评价应根据新课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过良好的评价体系，使学生在课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平；是学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善。 　　三、写作能力评价方案在英语教学中的具体操作 　　结合新课程标准对写作技能的要求，初中阶段的写作教学应以培养以下技能为指导(准备素材、起草短文、短信等、连贯、修改文章、恰当运用连接词、根据表格或图示写出语段)，通过多元化的评价方式，让学生能准确恰当地表达事实、观点与情感。在评价过程中，教师既要关注过程，又要关注结果，使学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。所以，我们通常采用形成性评价和终结性评价。 　　1.形成性评价在英语写作教学中的应用 　　形成性评价其首要目的是促进学生学习，核心是通过不同形式的反馈给学生提供具体的帮助和指导，还应坚持激励性原则。 　　(1)个人自评、学生互评及教师评价相结合 　　下面以2010年中考书面表达为例，谈一谈这三种方法的具体操作： 　　假如你是李明，你的笔友Peter将随团来你校进行为期一天的学习交流活动，请你将以下安排发邮件告知。 　　你安排下午活动及理由 ... 　　注意：1.内容必须包括上午的安排，下午的安排及理由；2.开头已经为你写好，你只需接着写；3.词数：70个左右。开头和结尾部分内容不计入总词数。 　　Hi Peter, 　　I am writing to tell you the schedule of your coming visit.… 　　Irsquo;m looking forward to seeing you soon. 　　Li Ming 　　首先，向学生讲明这种半开放性的回信，一般应包括这几部分内容：①上午活动安排；②补充下午活动安排及理由；③简短祝福语，并提供一篇范文供学生参考、分析, 然后模仿写作。学生写完后，教师与学生一起根据本篇写作要求，制定优秀作文的构成与表达的各项具体标准。 　　例表一：(学生写作自我剖析评价表) 　　 　　注：本篇内容要点为：①上午活动安排，meet teachers and students; have a Chinese music class ; learn how to make Chinese paper cut;②下午活动及理由，如：city with a long history--visit museums; go to the West Lake-- enjoy the views of the whole city；③祝福语，如：enjoy yourself in China ; have a nice time during the