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精品论文 参考文献 英语分层教学和作业的创新设计 魏建兵 摘要：英语分层教学是指在英语教学过程中针对不同类别的学生而采用的不同的教学方法，而作业的创新设计则是分层教学的补充和延伸。实施分层教学、设计创新作业是当前英语教学的需要。 关键词：分层教学；作业；策略 作者简介：魏建兵，聊城大学英语教育硕士，现任教于山东潍坊滨海中学。　　 一、问题的提出 英语教学大纲指出，英语教学过程中“教师要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长。”美国教育学家布鲁姆认为：“学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人。”《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时关注每个学生的个体发展，尊重学生的个体差异。 “因材施教原则”也指出：“在教学上，既要注重学生的共性，又要注重学生的个别差异，从实际出发，针对不同学生的不同的情况实施教学。” 然而，在实际教学中，同一班级学生的英语水平参差不齐、差异较大，接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生不拔尖、中等生提高慢、差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师放弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学，设计创新作业。这种模式为各个层次的学生提出了挑战和机遇，让更多的学生体会到了成功的喜悦，最大限度地调动了他们的积极性，挖掘出了潜能，提高了他们的英语水平，达到了素质教育的目的。 二、分层教学的策略 分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。教师应创设适合不同学生发展的教学环境，而不是单方面要求所有学生都适应教师所创设的、唯一的教学环境。 1.划分学生类别，建立成绩档案 教师根据学生的学习习惯、智力状况及爱好等情况以及学生个体对英语语言的感悟，并结合学生个体发展的需要，把全班的学生分成三个层次：A层为特长发展生(优等生)； B层为能力发展生(中等生)； C层为基础生。建立学生成绩档案，当然这项工作要注意两个问题：一是要尽量缩短了解和建立档案的时间，二是这些档案属教师私人资料，不宜在学生当中公开。不过，要根据变化发展原则及时调整学生的类别和成绩档案。 2.课内课外分层辅导 (1)课内指导分层 课内分层辅导主要针对课堂上的目标分层、练习分层，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。教师在平时备课时，根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，设计出不同的教学目标。发挥好教学定位、导向和激励的作用。学生英语学习成绩的差异是客观存在的，并且每个学生对语言的感悟、理解以及语言表达能力也有较大差异。因此，课堂教学应实行弹性分层目标。 ①目标分层 为了激发学生的学习爱好，增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，给不同层次的学生制订不同的目标。高水平目标：A层次学生在全部把握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。提高性目标：B层次学生重点以把握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。基本性目标：C层次学生以把握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习爱好为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。学期中和学期结束时，对凡是能完成目标任务的学生都要做出充分的肯定，让每个学生都能体会到成功的喜悦。 ②提问练习分层 在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，这也是激发学生情感的主要途径。因此在教学过程中根据教材重点、难点、疑惑点，针对不同层次学生的爱好和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在把握基础知识和练习基本技能上下功夫；对C层学生则要求低、坡度小，放低起点，把握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成