英语教学中小组合作学习误区诊断及治疗.docVIP

精品论文 参考文献 英语教学中小组合作学习误区诊断及治疗 刘超莉 （四川省广安市邻水实验学校 四川 广安 638500） 【摘　要】 提倡学生的自主学习发挥学生的主体作用，小组合作学习是一个行之有效的方法。但由于还处于尝试阶段所以在操作的过程中存在一些问题。本文将结合英语教学过程中小组合作学习的一些常见误区及应该怎样提高小组合作学习的效率做粗浅的讲解。 【关键词】 英语、小组合作、效率 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2014）08-018-01 一、小组合作学习误区诊断。 由于对小组合作学习的操作还不是很成熟，所一出现了一些误区。（1）小组讨论题的时候更多的是一种机械的核对答案，而没有深层次地讨论这道题的考点，为什么会是这个答案。所以不能说是小组合作学习。（2）小组讨论有时是一个人（往往是成绩好的或是性格外向的人）在说其他人只听。有的小组成员长期不主动思考讨论，就等着看别人做，而不是真正的合作。（3）有时小组讨论的看似很激烈其实是在讲空话，或是早已讨论完了，但要等到老师说结束才转回身来。而不是认真高效的讨论。（4）小组合作学单词或是读课文时，只是单纯的围坐在一起，然后大声齐读。没有静下心来自己先思考再讨论，其实这过程没有合作的过程而是形式化的讨论。（5）小组合作角色扮演时，提前各自写好自己的台词读熟后就表演，这叫小组拼凑不叫真正的合作，所以有的时候对话时对方说的什么不知道，说到哪了不知道。（6）小组合作的深度不够，只是一些简单的操作。（7）小组合作不是在学生先独立自主思考的基础之上，而是听完任务就几个围坐在一起七嘴八舌的讨论了。讨论后也没有独立理清一下，就浮躁得举手马上展示成果。 二、英语教学中的常见合作。 (1) 单词合作:单词拼读：学新单词时，让学生自己单独拼读，把所有单词读完后，在和小组内讨论自己不会读的。而不要遇到读不来的没有思考的过程就问别人。教他读的这个组员除了教会这个单词，还要教他拼的过程。最后小组才整体齐读参与小组竞争。单词考点：学生自己单独思考每个单词的考点，再写下来最后综合小组的思考结果，看看自己想到了那些，那些没想到，也找出自己和别人的差距。而且整理出本组的最后最完善的知识点，在参与小组讨论的成果展示比赛。 (2) 课文合作：读课文：学生自己先自己读，读完了在讨论读不来的单词，在小组齐读核对自己是否有读错了的而且让学生按照意群停顿来读，而不是单纯的要求声音大。最后在要求小组参与比赛来激发他们认真参与合作的过程。理解课文：学生先独立思考理解，在讨论自己不理解的地方，而不是一说理解就几个人大声的挨着课文翻译就完了。分析课文：学生自己先找出自己认为重要的单词、短语、句型、语法结构等，再把各自找出的短语拿来小组综合，看自己找到哪些别人找到哪些，再一起说为什么这些知识点重要，一般怎么考，或是小组内运用，练习等最后参与小组合作成果展示比赛。 (3) 作文合作：学生各自些好过后，小组内相互批改，在相互讨论为什么这么写是错的，应该怎么写，改完作文后小组内应该选一片最好的作文来赏析作文的亮点，最后小组一起读这篇作文来作为成果展示，选一片最差的作文来讲解分析错在哪里，让其他学生核查自己是否会犯错，或是避免犯一样的错。 (4) 试题合作：学生自己独立完成试题，在核对答案，再讨论答案的分歧以及各自的理由。在总结每到题的考点并做好笔记梳理，最后小组成果展示每组最后总结的考点，以及汇报小组内错的最多的试题。 三、怎样提高小组合作学习的效率。 （1） 老师应该有意思地培养学生的合作能力。学生并不是一开始都知道怎样合作学习。给学生提示或是要求怎样讨论 （2） 老师应给出明确的小组合作任务及内容，而且把我好合作的时间。避免学生不知道干什么就将空话，或是给的讨论时间过长而将空话，又或是给的时间太短而影响合作效果。 （3） 老师要尽量监督好每组讨论的过程提高合作的质量。看看是否有成员在偷懒，不参与讨论；是否认真围绕要求高效讨论；讨论的方法是否正确。 （4） 老师要营造小组竞争意思，小组团体意思，来激发学生积极参与小组合作。在小组合作成就展示时，以小组比赛的方式。如哪组讨论的时间最短，哪组讨论的成果最好，哪组成员参与度更高。并有一定的评价机制和奖励机制。 总结：小组高效合作才能真正培养学生的自主学习能力，和树立团体意识、合作意识、竞争意思。才能真正解放老师。让学生在学习知识的同时也提高了怎样学习的能力。