英语语篇教学实践之思考.docVIP

精品论文 参考文献 英语语篇教学实践之思考 何文华（汝城县第二中学 湖南 汝城 424100） 在英语课文教学过程中，有两种倾向：一种是在低年级有重视句型教学，而忽视课文教学的现象；另一种是在中、高年级有重视语法分析，而忽视课文的语言材料的现象。不少学生在学了三年甚至六年英语以后，还不能认读或朗读与课文难易程度相当的短文，这就是由于教师缺乏语篇教学之宏观思路导致的结果。 高中英语教学活动不仅要重视句子水平上的语言训练，还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力。这就要求英语课教学不能仅停留在词汇、句子的理解水平上，而要开展深层理解教学——语篇教学，即从宏观的角度出发，以语篇为基本单位，立足于篇章整体，对课文进行分析、理解和概括。这不仅要围绕语篇的中心思想来进行语法分析和词汇解释，而且还要分析作者布局谋篇的特点和遣词造句的手法，以及传授目的语的有关社会文化和其他各种知识。它注意的不仅仅是语言形式，而且还十分重视语言功能。这种教学方法有利于训练学生获取完整信息的能力和语言的交际能力。这里，笔者就课文教学过程中各阶段如何开展语篇教学谈谈自己的一点看法。 1.检查学生课前预习情况 课前预习是教学活动的一个重要环节。在讲解每个单元的新课文之前，老师都应该向学生提出预习要求。过去，教师布置预习时，一般只是对学生提出词、句方面的要求，即要求学生借助工具书扫除阅读中的语言障碍，这些当然是必要的，但还很不够。现代教学理论认为，课文教学应该着眼于全篇内容。课文预习亦应以这一理论为指导，教师在布置预习时，应该引导学生从整体上把握课文，比如说就课文基本内容提出问题，让学生带着问题去预习。问题的设置，应以有利于帮助和引导学生抓住课文主要线索及内容梗概为出发点。 开始时，可能学生还不能通过自己的预习来解决老师所提的问题，但这不要紧，我们并不是要学生在预习时就完全解决这些问题（否则课堂教学就成为多余了），而只是让学生把预习的重点放到这些问题上，逐步养成从总体上来把握课文的好习惯。 正式讲解新课文之前，要对学生预习情况进行检查。检查的重点就是看学生对课前设置的问题掌握得如何，具体方法是教师先提出事先设置的问题，让学生讨论，再由教师作简单的总结。这一过程，既可以帮助学生粗略地了解课文内容梗概，又可以了解学生在预习中遇到的难点，做到心中有数，以便确定讲课时的重点，抓住影响学生正确把握课文内容的主要问题组织教学，同时，也可以使学生带着这些主要问题进入课文教学过程中，把注意力集中在这些问题的探讨上。 2.分析讲解课文内容 课前问题回答完了，开始进入实质性的教学阶段——具体讨论，分析课文。这一阶段当然要解决词、句中的难点，帮助学生理解和掌握重点词、典型句型、惯用短语等的含义和功能，但重点要放在引导学生把握课文脉络上。 介绍背景知识；背景知识一般应包括作者所处时代的人文现象，作者的生活经历及哲学思想，以及课文涉及的主要历史事件的梗概。这些对于学生掌握课文的观点或中心思想以及作者的思想倾向会大有帮助。 逐段消化；只见树木，不见森林不对，而不见“树木”也就难见“森林”。因此，逐段讲解，消除理解课文的语言障碍是必不可少的。但是，没有必要逐字逐句地讲解。在讲解一个段落时，应该让学生将其中的问题全部提出来，教师还可以根据学生提出的问题来补充自己设计的问题，如重要词语或句子的隐含意义、段落主题句等。一般问题均由学生解答，学生解答不好的才由教师解答。对于课文中重要的语言点，如固定搭配的短语或句型，以及重要单词的用法等，要在每段问题解决后让学生注意，并根据精讲多练的原则，引导学生造句操练，以达到熟练掌握的程度，对于那些学生感到困难的句子，教师不仅要引导他们释义，分析其深层结构，有时还须将其译成汉语。 逐段讲解时，应有意识地指出每段的大意及在全篇中的作用，引导学生从整体的角度来理解各段的意义和作用。 归纳中心思想，把握作者意图；串讲完毕，并不是课文教学的终结。教师还应引导学生分析、理解和把握文章的总体布局、段落大意、中心思想等，帮助学生掌握作者的语篇交际技巧，逐步提高学生在语篇水平上进行交际的能力。 有些教师在课文分析过程中往往偏重于语音、词法和句法。把一篇完整的文章当成分散的语言点进行讲解，多停留在单句的表层上，很少引导学生深入到全段、全篇中去。往往一篇文章学完之后，学生讲不出文中??本内容和要点，更谈不上理解作者的主导思想。这种教学法忽视了提高有一定质量及速度的阅读能力，不利于学生对语篇的整体把握。 3.课文赏析阶段 如果说前两个阶段都是围绕