英语课堂教学中培养学生自主学习能力的探究.docVIP

精品论文 参考文献 英语课堂教学中培养学生自主学习能力的探究 ◆ 马东锋　山东省滨州市阳信县流坡坞镇中心学校　251800 　　摘　要：“自主学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。在新课程的背景下，充分调动学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的主体性，是中学英语课堂教学的最佳选择。 　　关键词：英语　课堂教学　自主学习能力 　　《新课标》指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。为此，教学活动中教师应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式，更好地发挥学生学习的主观能动性，提高学生的学习质量。 　　那么，在具体的课堂教学中，究竟应如何让学生的英语???力在师生互动中生成呢？ 　　一、创设情境，培养学生自主学习的兴趣 　　课堂导入的方法多种多样，教师在导入课题时应跳出课堂的限制，通过虚拟的情境，通过生动的游戏，通过丰富的活动，来激发学生完成45分钟课堂教学的兴趣。 　　如在讲“A Job Worth Doing”这课时，就可以根据课文内容，制作并播放有关课文中涉及的人们的工作的图片，同时提出问题：What are the people doing in the photos？这样就很容易在学生心理上形成问题情境。同时，借助角色和短剧扮演也是创设情境的好办法。在英语教学中设置一个个情境，让学生扮演情境中的角色，在扮演角色的过程中，学生学会了“进入”各自的角色去同别人交谈，去理解对方的谈话，因交际的真实性使双方产生了言语、情感的互动。 　　如学完“A Job Worth Doing”这课后，教师可请学生扮演各种工作者的角色，上台用英语进行表演，看谁演得真、说得准。评委可由教师和学生担当，根据事先制订的标准来打分。最后选用英文歌曲，歌曲能给人以美感，留给人的印象深刻。 　　二、精讲精练，培养学生分析问题的能力 　　如在初三复习语法的时候，许多同学对于have的用法比较混淆。于是笔者就把常见的几种用法以比较简单的句式列了出来：I，ll have my bike repaired this afternoon. The manager had the workers work over ten hours a day.Mother had me doing exercises all the morning last Sunday.I have a lot of homework to do these days.Irsquo;ll go to Beijing tomorrow.Do you have anything to be taken? 通过对这些句子结构的分析以及举一反三的操练，同学们不但牢固地掌握了这个语法点的知识，而且碰到类似的语境时会灵活地运用have的不同变式，在学习中尝到成功的快乐，增强其分析问题的意识和能力。 　　三、鼓励质疑，培养学生的问题探究意识 　　提问是引发学生思维活动进而形成师生互动的关键，提问的目的是引发学生的思维活动，促进师生互动，因而，提问只有达到了这个目的才是有效的。有效提问可分为“展示式”和“参考式”提问。前者指教师提问时已有确定的答案，后者指教师无确定答案，提问是为了寻求信息。参考式问题为开放式的、无指定性答案的问题，能更好地促进学生高级思维的发展并增强学生用目标语思考问题、解决问题的能力。 　　例如，在讲“A Job Worth Doing”这课时，就可以这样进行“展示式”提问： 　　T：Do you think what the man is doing？ 　　Ss（讨论后回答）：Maybe the man is directing the traffic. 　　T：请默读课文，验证答案。 　　Ss：Yes, the man is directing the traffic. 　　T：请大家精读课文，理解课文的细节，回答问题。 　　1.Why did the man direct the traffic there? 　　2.Could he get paid from the job? 　　3.What made him do the job? 　　Ss：默读课文，进行小组讨论，找出问题的答案。 　　1.Because many accidents happened there. 　　2.No, he got nothing from the job. 　　3.The experience he had helping people in a bus crash made him start this job.