英语课堂教学中有效提问的设计策略.docVIP

精品论文 参考文献 英语课堂教学中有效提问的设计策略 朱延松 徐州市铜山县黄集中学 提问的目的是使学生参与到与其所学语言材料有关的活动中，“有效提问”应该能够使学生做出相关的、完整的答复，并且能激发学生的参与意识。相反，如果提问造成学生长时间的沉默，或者学生只能做出简短的或者不恰当的回答，就会挫伤学生参与的积极性，是一种无效的提问。因此在正式课堂提问之前，教师应针对将要进行的课堂提问做好充分的准备工作，对所需提出的问题进行精心的设计，从而才能保证问题的高质量和有效性。 一、 根据提问的目标选择提问的内容 不同的课型，不同的课堂教学目标需要有与之相对应的提问目标。目标的不同，问题的类型也就会有所差别，提问的层次也就会发生变化，采用的技巧也会不同。课堂教学中学生的学习以教师提问的侧重为依据，因此教师选择提问的内容应依据课堂教学目标，问题设计要有针对性，不应依据是否容易提问而提问，提问不重要的细节只会误导学生。 二、 预设的问题应促进学生参与 学生参与是语言学习的保证，没有一定量的学生参与做保证，学习无从谈起。教师应根据学生的知识水平和思维能力的现状组织问题，确定提问的方式，使大部分学生都能参与到活动中，而不应只是几个成绩比较突出的、知识面比较宽的学生，一般说来所提问题语言应该简单、清楚，运用学生所熟悉的词汇或者本次课将会出现的词汇。所设计问题的回答应内容丰富，尽量避免提问只需要一个yes或no就可以回答的问题。问题应该具体一些，不可以太笼统。 最好能激发学生讨论，这样可以引发活跃的课堂氛围，促进学生参与的积极性。问题应该有足够的弹性，避免猜测，尽量不使用Guess what I am thinking?之类的问题。 三、 预设问题应培养学生思维能力 学习的目的不只是为了扩充知识，而是通过信息的分析和综合培养学生的认知能力、思维能力，因此，要尽可能地提问启发思维的问题—这是有效教学的关键。 采用发散性问题可以调动学生积极性，同时也可以培养学生的思维能力，当学生的回答不得当、不完整时，教师应继续提问，通过暗示等手段帮助学生做出正确的答复；当学生回答正确时教师也应在其回答的基础上进一步提问，使问题逐步深入，激发学生讨论，促进学生参与。 四、 预设的问题应有合理的梯度 “不会走路之前不要学跑。”这是公认的道理，提问也是一样的。只有当学生通过较浅层次的提问，奠定了一定的基础之后才能胜任较高层次的提问。所以设计提问时最好有具体到抽象，有浅层到深层，由yes / no问题到what问题再到how/why问题。一般说来yes / no问题比较简单，其答案比较简短为最低层次问题，而how/why问题比较困难，需要回答者有一定的语言能力和思维能力，属于高层次问题。据调查，绝大多数学生比较喜欢how/why问题，而不大喜欢yes / no问题，因此在问题设计时应注意各层次问题所占的比例。 五、 预设的问题应进行预测 预设问题时应尽可能的对学生的回答和反应进行预测。基于自己所要提出的问题，应考虑到所提问题涉及的概念会给学生带来怎样的障碍；你希望从学生那里得到什么样的回答；从学生那里会得到什么样的回答；如果学生回答不恰当怎样处理，有的学生拒绝回答又该怎么办。只有对所预设的问题进行充分的问前预测和准??，才能保证问题的有效性，才能保证课堂教学的顺利进行。 六、 预设的问题应该书面化 一节英语课会提很多的问题，每个问题之间要求衔接自然合理，因此教师在准备问题的时候应该将所预设的问题逐一写在纸上，仔细研磨和推敲，将问题烂熟于胸，在课堂上才可以有条不紊的即兴提问，只有这样将预设的问题书面化，才可以做到课堂上的问题口语化。 总之，教师只有针对课堂提问提前做好充分的准备工作，才能掌握选择恰当提问的方法和技巧，提问的“有效性”才能体现。所谓“台上一分钟，台下十年功”，若让课堂上的每一个问题都能激发思维，培养能力，促进参与，提高学生的认知水平和解决问题的能力，教师不仅需要长时间的积累设计问题的策略经验，还需要任劳任怨的付出很多时间和精力。