2014.4.4仲小敏教师教育课程标准解读4月4日.pptVIP

成长的有效周期与第二曲线 起始期 发展期 成就期 高成就期 下滑期 衰败期 第二曲线 死亡之谷 （一）潜在论： 冰山理论—— 周哈里窗—— （二）开发论： （三）阶段论： 上述标准的理论基础 （一）潜在论——冰山理论 人的能力被认识的只是冰山一角，大部分能力尚处于潜在状态，该理论重视人的潜能。 * 素质的冰山模型 表象的 潜在的 行为 价值观、态度、社会角色，如学生满意 自我形象，如自信 个性、品质，如灵活性 内驱力、社会动机，如成就导向 知识技能 （二）开发论 观点：人们的已有潜力可以通过适应性方式进行释放。 开发自己： 如果让你寻找你的成功发展方向，你认为是什么？ 自己是可以有大成就的，每个人是自己智慧的开发者。 开发学生： 如果让你改变学生的一些状态（学习成绩、品德等），你认为可能吗？ 学生是可以教育的，教育者就是要改变学生。 （三）阶段论 司特菲（Steffy, B.）的教师发展阶段论； 休伯曼（Huberman, M.） 饶见维 连榕 …… 司德菲（Steffy，1989）以人的需要的角度出发，根据自我实现的理论，教师生涯发展模式——包括:①预备生涯阶段、②专家生涯阶段、③退缩生涯阶段、④更新生涯阶段、⑤退出生涯阶段五个阶段。 * 阶段名称 主要特征 ??1.预备生涯阶段 ?包括初任教职的教师，或重新任职的教师。在此阶段的教师，具有以下几个特征：理想主义、有活力、富创意、接纳新观念、积极进取、努力向上。 ??2.专家生涯阶段 ?教师已具有较高水平的教学能力与技巧，同时拥有多方面的信息来源，都能进行有效的班级经营和时间管理，激发自我潜能，达成自我实现的目的。 * 阶段名称 主要特征 ??3.退缩生涯阶段 1）初期的退缩：教师很少致力于教学革新，效绩平平，固执而消极。2）持续的退缩：教师表现出倦怠感，经常批评学校、家长、学生，甚至教育行政部门，有时对一些表现好的教师也妄加指责。处于此一时期的教师需要外界帮助。3）深度的退缩：教师在教学上表现出无力感，甚至有时还会伤害到学生。但是这些教师并不认为自己有这些缺点，且具有很强烈的防范心理，这是学校最难处理的事。 * 阶段名称 主要特征 ??4. 更新生涯阶段 以积极的措施，如参加研讨会、进修课程等应对厌烦的征兆。在此阶段的教师又可看到预备生涯阶段朝气蓬勃的状态，唯一不同之处在于，预备生涯阶段的教师，对教学工作感到新奇振奋，而在更新生涯阶段的教师，则致力于追求专业成长，吸收新的教学知识。但在此阶段的教师，更需要学校的行政部门的支持与协助。 ??5. 退出生涯阶段 到了退休年龄，或由于其它原因而离开教育岗位，一些教师开始安度晚年，而一些教师则可能继续追求生涯的第二春天。 国外教师专业成长 第一，知识范式 第二，能力范式 第三，情感范式 第四，建构论范式 第五，批判论范式 第六，反思论范式 国内教师专业成长 1、教育叙事 2、行动反思 3、参与式教师培训 4、教育会诊 5、校本研修、培训 6、专题考察 7、网络式 数据统计：(4月 18日) 《资格考试标准》（简称） * 师范教育“单专业基础”转向教师教育“双专业基础”示意图 师范教育 教师教育 教师教育的兴起 国外教师教育始于20世纪30~40年代 60年代以后,教师培养出现了职前培养和在职进修并举的情况,师范教育逐步被教师教育所取代 我国直到20世纪 90年代上半期，学术界才出现“教师教育”这一概念，21纪初开始作为一种正式用语出现在政府部门的相关文件中。 我国教师教育兴起的时代背景: 其二：伴随着我国经济社会的发展、教育体制和基础教育改革的不断深入，高等师范教育的任务需要实现从数量满足型向质量提高型的转变。 其一：教师社会地位的提高及学校用人体制的改革与完善，促使教师这一重要人力资源的供需关系由卖方市场向买方市场转变。 中国教师教育新趋势 Text in here Text in here 关注的是“教育者”不仅仅是“师范生” 师本培训—顺应教师培训的国内外趋势 走向师本(教师培训的应然价值取向) 趋势一 趋势二 趋势三 1.教师教育课程改革的基本理念 基本理念 育人为本 实践取向 终身学习 叁 教师的专业素养 “善之本在教，教之本在师” “国将兴，毕贵师而重傅” …… 教师素养 教师素养 是指教师在从事教育教学工作时应具备的素质与修养，是教师在品德、知识、才能以及身体素质等诸多方面先天性的条件和后天性的学习与锻炼的综合结果。 教师素养的作用 学科渗透是重要途径 反思意识和能力是助推力 广博的知识是必要基础 良好的师德是重要前提 教师资格证： 1、职业道德