深度教学2013课堂教学质量管理.ppt

课堂教学质量管理及评价 主讲人：郭元祥 华中师范大学教育学院 教授、博士生导师 国家基础教育课程教材专家委员会 委 员 教育部华中师范大学课程研究中心 常务副主任 国家教师教育专家工作委员会 委 员 guo3522@ CCTV-2对话节目:耶鲁大学校长莱文和北京大学校长许智宏的对话，从中我们可以窥视到中美大学招生和教育上的一些差别。 一、课堂教学改革的意蕴 1.课堂教学改革的最高境界是形成课堂文化 ●课堂文化是在课堂场景中师生的思想意识、思维方式、普遍的价值观，以及人际氛围的总和。 ●课堂文化的核心价值是发展性。具有文化特征的课堂，才是高质量、高效率的课堂。 ●教学具有文化性，决定了课堂教学应有文化品性的追求。 2.高中课堂文化的三重属性 ●生命化课堂 ----主体人格与地位的尊重、终身发展需要、生命关怀、学做完人 ●智慧型课堂 ----转识成智、思维方式的培养、创新与实践 ●有效性课堂 ----高效率、高质量 3.影响学生学业成绩因素的复杂性 ●OECD所组织的“国际学生评价项目（PISA）”的数据分析表明，在参加PISA测验的OECD国家中，对于学生的阅读、写作成绩中，学校教学对学生成绩差异的解释率平均为36%， ●在芬兰、冰岛、挪威和瑞典等北欧国家，学校教育行为对于学生成绩差异的解释率只有10%甚至更低。 ●德国、奥地利、比利时等国家，学校对学生成绩差异的解释率约为60%。 ●教育部通过应用模拟PISA测验建立的学生学习质量数据分析系统检测表明，我国中小学生在语文、数学、英语等方面的学习成绩上，学校的解释率为40%。 4.课堂教学的有效性 ●课堂教学的有效性是指课堂教学目标达成的程度，或对学生发展的影响力，是评判课堂教学质量和教学效果的一种指标。 ●有效的“课堂”是一个充满生命活力的课堂。感动力、感召力、感化力，是有效的课堂的基本特征。“有效的课堂”是“有效的教学”的背景条件和学生发展条件。 ●课堂教学的有效性指标涉及时间指标、效率指标、结构指标、量化指标和定性指标。 ●从教学评价的角度看，课堂教学的有效性涉及教学目标、教学过程与教学结果之间关系的明确程度。如果教学结果是对预设目标的全面实现并得到拓展。 ●“有效性”是一种相对性概念，而不是一个绝对性的概念。高效和低效都是“有效”，而反效和负效则是“无效”。 ●课堂教学的有效性与学生在教学过程中的存在状态、发展状态直接相关。对学生生命意义的关照、点燃激情、启迪悟性是教学有效性的内在要求。 ●要判断和提升课堂教学的有效性，需要进行课堂教学过程管理和学生学习质量监控，并建立学校教学质量监控数据库。 ●华中师范大学课程研究中心学生学业质量监控系统与数据库（2005年版）：链接 ..\学业质量监控\学生学科学习质量监测框架.doc 影响因子关系结构图 二、教学质量 （一）教育质量 1.教育质量是指教育教学活动所引起的、全体学生综合素质变化的结果。涉及学生认知及其能力、情感发展、技能发展等方面程度。 2.教学质量与学生学业成就领域 （1）认知领域 （2）情感领域 （3）动作技能领域 ● SOLO分类理论 2009年，美国著名课程教学理论家比格斯（J.B.Biggs）领导的课题组研究了中小学生学习质量评价的理论与实践问题，出版了《学习质量评价》（Evalution The Qualitity of Learning:The Solo Taxonomy）一书，提出了“可观察的学习成果结构”，建立了SOLO分类理论（即可观察的学习成果与质量分类理论） 。 ●能力目标系统 ●学科能力表现是教学质量的核心要素 --中小学生在各门课程学习过程中表现出来的、比较稳定的心理特征和行为特征，是可观察的和外显的学习过程质量。学科能力表现是学生学科学习中学业成就或学习质量的重要组成部分。 --学科能力表现可以分为一般能力和特殊学科能力两大部分。一般学科能力是指学生在各学科学习过程表现出来的普遍存在的基本学科能力。 ●学业成就的差异 国际学生评估项目（PISA，Program for International Student Assessment）是经济合作与发展组织（OECD）进行的针对不同国家15岁少年表现的可信服的比较，这项比较主要衡量“现实世界”（应用）学习和问题解决能力。2006年，在被比较的30个国家中，美国在数学上名列第25位，在科学上名列24位 3.教学质量