深度教学2013学科能力表现.ppt

学科能力表现：深度教学的重点 郭元祥 华中师范大学教育学院 教授、博士生导师 国家基础教育课程教材工作专家委员会 委 员 国家教师教育资源专家工作委员会 委 员 教育部华中师范大学课程研究中心 常务副主任 中国教育学会教育学分会 副 理事 长 guo3522@ 一、学科能力表现是教学改革深化的重点 1. 实施素质教育的重点是发展能力 （1）“以人为本，全面实施素质教育”，必须重视培养学生能力 ●提高教学质量的关键在于培养能力 ●“坚持能力为重”，必须落实在学科教学中 （2）战略突破口 创新人才培养方式，培养创新型人才，建设创新型国家和学习型社会。把人才培养方式改革作为教育体制改革的重要内容。 ●注重学思结合 ●注重知行统一 ●注重因材施教 （3）“指尖文明时代”的能力挑战 ● 信息科学与技术、脑与认知科学、人工智能等领域的新进展，使得能力培养成为人才培养方式改革主题。 DO YOU KNOW? ●什么是良好教育？巴伯（M. Barber）2009年7月提出了一个模式，体现了“受到良好教育意味着什么” WE = E (K + T + L) 字母K代表“知识”，T代表“思维”，L代表“领导才能”（领导自己和他人），E代表“道德品质”。 资料来源： Mckinsey Global Institute ,Shaping the Future: How Good Education Systems Can Become Great in the Decade Ahead . Mckinsey Quarterly ,7,2009. ●英国《麦肯锡报告》 2009年11月发布的强调，英国的基础教育改革要致力于创造最佳的学习、卓越的教学、最优的教师，以实现人才培养方式的创新，切实致力于英国国民的领导力、信息能力、共同操作能力、自主改进学习的能力等基本素养的形成。 ●日本学力教育运动 2000年以来，日本以适应全球化的学习革命—“静悄悄的革命”的时代需要，以佐腾学教授为代表的教育学家在全日本推行“学力教育运动”，强调创造以学为中心的课程、以学为中心的教学，发展日本青少年的“综合学力”。 ●澳大利亚 --2008年，澳大利亚总理陆克文主持召开“澳大利亚2020峰会”，制订有关国家未来的长期战略，形成名为《澳大利亚2020》的报告，描绘了澳大利亚2020年教育愿景，提出了让所有澳大利亚年轻人都将成为成功的学习者，自信而富有创造力的个体，积极而理性的公民；提出“在知识、技能、想象力和学习能力方面增加投入”等优先采取的教育行动。 二、学科能力表现是教学质量的内在标准 （一）教学质量 1.教学质量是指教学活动所引起的、全体学生素质变化的结果。涉及学生认知及其能力、情感发展、技能发展等方面程度。 （二）学生的学科能力表现与教学质量 1.学科能力表现是国际关于教学质量研究的重点 ●OECD实施的PISA 国际学生学业成就评价项目，通过大规模的课程教学评价，着重考察世界上数十个国家中小学生在母语的阅读、写作，以及数学和科学等领域的学科能力表现，通过PISA分析各国学生在母语、数学和科学等学科领域的学习质量、能力表现，研究了影响中小学生学科能力表现的影响因素。 ●在参加PISA测验的OECD国家中，对于学生的阅读、写作成绩中，学校教学对学生成绩差异的解释率平均为36%。德国、奥地利、比利时等国家，学校对学生成绩差异的解释率约为60%。 ●中国上海2010年参加PISA测验，数学和科学学业成就在国际上排名靠前；教育部应用模拟PISA测验建立的学生学习质量数据分析系统检测表明，我国中小学生在语文、数学、英语等方面的学习成绩上，学校的解释率为40%；且语文的阅读和批判性阅读能力得分较低。 ● SOLO分类理论 2009年，美国著名课程教学理论家比格斯（J.B.Biggs）领导的课题组研究了中小学生学习质量评价的理论与实践问题，出版了《学习质量评价》（Evalution The Qualitity of Learning:The Solo Taxonomy）一书，提出了“可观察的学习成果结构”，建立了SOLO分类理论（即可观察的学习成果与质量分类理论） 。 2.学科能力表现是教学质