深度教学2013综合实践活动学科能力表现与学业质量.ppt

综合实践活动：学业质量标准与学科能力表现 郭元祥 华中师范大学教育学院 教授、博士生导师 国家基础教育课程教材工作专家委员会 委 员 国家教师教育资源专家工作委员会 委 员 教育部华中师范大学课程研究中心 常务副主任 中国教育学会教育学分会 副 理事 长 guo3522@ 一、教育质量与学业质量标准 （一）战略任务：全面提高教育质量 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：全面提高教育质量是我国当前教育改革的战略任务之一。 “建立国家义务教育质量基本标准和监督制度”；“建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高质量上来”。 （二）教育（教学）质量 1.教育（教学）质量是指教育（教学）活动所引起的、全体学生素质变化的结果。涉及学生认知及其能力、情感发展、技能发展等方面程度。 2.教育质量与学习难度、学习强度 ●学习难度是由学习目标和要求、学习内容的深度和广度、学习过程的梯度和支架，以及教材的编排方式等因素共同决定的。 ●学习强度是由学习时间投入、精神投入等因素决定的。 （三）学业质量标准 1.学业质量 学业质量（learning quality）是教育质量的重要组成部分。学业质量是指学生在各种教育活动和各种课程领域学习活动中所表现出来的身心发展程度和状态，是学生通过教育活动和课程学习过程在认知、情感、技能等方面所表现出来的变化程度和发展状态。 2.学业质量标准 ●20世纪60年代，美国著名课程教学理论家布卢姆（Bloom .J.）开展了教育目标分类学的研究。教育目标分类学，本质上探讨的是学科教学质量或学业质量的类型、层次和水平问题，提出了认知领域、情感领域、动作技能领域的教学目标分类体系，构建起著名的教育目标分类学，并对世界各国教学质量管理与教学质量评价产生深远的影响。 ●近年来，联合国教科文组织与ISO国际标准化组织等制定了很多教育标准，并鼓励各国开发可以测量符合国际定义、标准、目的或目标的高质量教育的指标体系。欧盟制定的《欧盟学校教育质量报告——16项质量指标》列出了评价教育质量的16个标准，涵盖了学业成就、成功和转变、学校教育管理、资源和结构四个方面。 ●1982年开始，比格斯（Biggs，J.B.）和科林斯（Collis, K.F.）领导的课题组研究了中小学生学习质量评价的理论与实践问题，发展了布卢姆教育目标分类学理论，提出了可观察的学习结果的学习质量分类理论。2009年，出版了《学习质量评价（Evalution The Qualitity of Learning: The Solo Taxonomy）》，构建了学习质量分类与评价理论。比格斯的学习质量评价的SOLO分类理论注重对学生可观察的学习成果结构（structure of the observed learning outcome）的分析和评价。 3.学业质量标准与课程标准的关系 ●学生学业质量标准与学科课程标准具有联系，又相互区别。课程标准旨在为教师提供课程理解、课程内容和教学活动建议和评价建议等；课程标准的核心是课程的内容标准，它将学生学业质量标准隐含于内容标准以及学习活动建议之中。 ●学业质量标准也不同于教学目标。教学目标是对教师如何进行教学而作的一种指向性要求和规定。它更多地服务于教师的教学，为教师教学行为的规范提供“靶子”或“方向”。教师可以围绕着教学目标组织教学内容、选择教学方法、开展教学评价，因此它在管理方式和评价标准上注重的是“教师怎么教”与“教了多少”的问题。 学业质量标准则将关注点从“教师的教”转向了“学生的学”。通过对学生学习表现的指标体系及其评价工具的系统建构细致描述和具体规定学生预期的学习过程与结果，不仅服务了教师的“教”，而且帮助了学生的“学”。 4.学业质量标准的体系 ●学生的学习素养标准 学生的学习素养标准是学生学业质量的基础性标准。学生学习素养标准应突出学习能力、实践能力、创新能力等核心要素。不同学段、不同年级的学生应该具备哪些学习态度、学习方式、思维方法，养成哪些学习习惯。 ●学科知识学习水平标准 学科知识，是指从各门学科知识总库中筛选出来的对人的成长和发展具有意义和价值的认识和经验。学科知识是学科课程的基本