融合班级中教学策略.PPTVIP

步驟： 教師示範正確的行為。 教師要求學生反應。 學生錯誤反應。 教師回饋並重複示範正確行為。 教師要求學生反應。 學生正確反應 教師讚美學生。 局部示範練習。 延宕練習。 有效示範的注意事項: 「工作分析法」: 將示範動作分解成細小且容易學習的步驟。 示範前，引發學生的注意。 示範時，以肢體、手勢、口頭、象徵符號等提示系統，強調示範的重點。 示範後，學生能立即地練習。 討論日常應用及練習的時機(類化)。 類化應用練習討論回饋。 提示系統及提示退除 ABA Autism Training - Chapter 3 – Prompting(14:39) /watch?v=TDijJjKHMVQ 示範技能應用於社交技巧訓練 人際的行為，如會話技巧、合作行為、順從行為。 工作的行為，如工作行為、完成工作、聽從教導、獨立工作。 訓練方法 示範 角色扮演 表現回饋 訓練行為的遷移和類化 生活技能訓練社交技巧之工作分析 (1:02) /watch?v=A3z81VmcTpM 串聯部分步驟成完整行為: 正向串聯/反向串聯 Chaining Hand Washing - Autism Therapy Video (2:41) /watch?v=LbBj4Tzi9CQ 人際間認知問題的解決（ICPS-Interpersonal Cognitive Problem Solving） ICPS技巧： 認知自己與他人的感覺。 知道及感覺到人際問題。 產生替代的解決方案來解決問題。 了解意義與後果之間的關係，也就是能夠透思考歷程來解決問題。 瞭解他人行為的意圖及結果。 瞭解個人行為與感覺間的交互影響、以及他人的行為與感覺間的交互影響。 ICPS歷程： 定義問題：說出問題及自己的感受。 陳述目標：決定你的目標。 延宕衝動：行動前先停下來並思考。 產生替代方案：盡可能想出所有解決方案。 思考結果：想想接下來可能發生什麼事。 施行：當你有很好的解決方法時，嘗試去施行。 干擾和衝突的預防策略 改變教材教法或降低難度講述的改為實作練習提供適合個體的學習目標、材料及要求作業方式或等候時間的難度改變 配合學生的注意力作息 提供更多協助小老師、小天使、輔具或提示系統 反應中斷或轉移注意給予「暫停」指令、提醒指示該做的事 關切或促進溝通同理、積極關注和引導情緒表達 危機事件處理 平常多鼓勵正向的好表現 處理前先同理個案情緒 依照事先約定的行為規範（契約）處理 多層次的事件處理 自身和個案衝突時尋求他人協助處理 危機處理模式 事先準備才不會事態擴大或手忙腳亂 情障學生問題行為處理原則 一、情緒及行為問題處理的基本考量 二、功能性行為分析 三、正向行為支持 四、問題行為處理成果的維持與類化 一、情緒及行為問題處理的基本考量 了解您的個案 找到問題行為功能及發生的原因? 反省自己的價值判斷 根據什麼價值判斷個案行為有沒有問題?如何解決價值衝突(家長.老師.個案)? 誰該調整? 個案? 照顧者該改變觀念.態度.作法? 透過這行為處理模式教個案學會什麼? 二、功能性行為分析 Antecedent Behavior Conseqence, ABC 確定問題行為 觀察其特徵.時間.地點.發生的頻率 分析引發問題行為發生的原因(前事).問題行為的功能.增強物 問題行為處理及建立功能性行為 三、正向行為支持 步驟: 一、定義行為問題並決定優先順序 二、運用功能評量收集資訊以分析行為功能 三、發展對行為功能的假設並發展行為處理策略 四、擬定個別化的支持計畫 五、實施行為支持計畫 六、評估計畫的成效 正向行為支持策略 1.前事控制 2.行為訓練 3.後果處理 4.調整生態環境 5.危機處理 四、問題行為處理成果的維持與類化 行為訓練的後續步驟 行為目標達到後持續記錄行為一段時間,以確定行為改變成果如何. 認知行為理論中的自我指導或自我控制 D.H. Meichenbaum 1977: Cognitive behavior modification: An integrative approach. New York: Plenum 1.cognitive modeling:老師口述並示範目標行為 2.external guidance:在老師的口頭指示下.學生做出目標行為 3.overt self guidance:在自己的口頭指示下.學生做出目標行為 4.faded overt self guidance: 學生在做出目標行為時.自己口頭指示的聲量越來越小直到完成沒有聲音 5.covert self instruction:內在的語言或內在的心像引導學生做出目標行為 社交技巧訓練 觀察或實際接觸了解個案能力: 社交主動性.自我約束能力.了解並遵守規則.讚