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从自然教改中看“探究——研讨”法 武进市湖塘桥实验小学 徐菊 现代的小学自然教学，担负着向小学生进行科学启蒙教育的任务，所以不能再是单纯地“灌输”知识，而是要使学生获得知识的同时，培养兴趣，发展创新能力，提高综合素质，造就科技人才。在漫长的自然教改中，我觉得兰本达的“探究——研讨”法的教学思想很符合自然教改的精神，值得推广！ 关于“探究——研讨”法 “探究——研讨”法是美国哈佛大学教授兰本达提出的，这种教学方法不仅体现了教育的内部规律，而且在广阔的视眼中涉及了教学方法，思想体系与社会结构的关系，并以次作为确定教学方法的出发点和基本原则。兰本达认为“思想体系是社会结构的反映”，而“一定的教学方法形成相应的思想体系”，这前一句话是从马克思主义存在与意识的关系这个观点得来的，而后一句则是兰本达对教学论的贡献！ “探究——研讨”法，兰本达是这样概括的：让儿童通过具体客观的现实来学习，让他们处理现实材料，控制，支配现实材料，而这些材料又是精心设计的，然后在小组里面分别谈出他们已经形成的各种各样的感性认识，集中起来形成极为丰满的完整的形象。然后再导致每个小组向前发展去解释他们在用现实材料作业时所观察到的现象，从而形成一个近乎真实的模型，这又引起他们去作出能被现实检验的假设。 “探究——研讨”法十分重视认识的主体与客体间的相互作用，主体群体各成员间的相互作用，师生之间的相互作用，中介材料与客体和主体间的相互作用，主体个体的思维和语言间的相互作用，内部语言和外部语言的相互作用等等，且都是纯属科学启蒙教育教育阶段的。从它的精神实质看，他是以辨证唯物主义的认识论和历史唯物主义的群众路线作为哲学基础的，所以很值得我们认真研究借鉴。 二、“探究——研讨”法的思想符合自然教学改革的潮流 自然教学改革多年，从大纲，教材，教学方法各方面都有了长足的进步。首先，最深刻的应是教学指导思想的变化。旧大纲写着：教给儿童一些浅近的自然科学知识。所以导致课堂教学中也只是单纯的“灌输”一些浅显的知识。而现在新大纲注重强调对自然界的探索，探究过程，让学生发现科学的基本概念，学习科学的探究方法。所以，自然教学任务是“知识、志趣、能力、情感”的多元化，它需要像科学家那样“真刀实枪”去发现、去创造。其次，从课堂教学结构来看，培养儿童对科学的爱好是教学改革的重要任务，在课堂教学中应让学生在老师的精心设计材料和指导下，充分能动地认识自然事物，自行获取知识，真正成为学习的主人。这需要教师课前充分准备材料，教学时适当点拨，提出有建设性的问题，使学生思维经历激起矛盾，再整理加工，直到解决问题等过程。第三、自然教改要使人意识到掌握科学的能力和态度比掌握知识更重要，因为对自然界的探索让学生看到引出原理和定理的过程比单纯知道结果要重要的多，它能使学生在知识上学会，方法上会学，情感上爱学，同时，在这过程中也体现了从应试教育向素质教育的转变！ 从以上各点来看，兰本达的“探究——研讨”教学法蕴涵了教学改革的思想，精神，并且有其自身更深刻、更丰富的内涵。那么，现在经过多年的探讨与摸索，对自然教学已有一个描述性的说法：材料引起学生认识自然的实践活动；学生通过实践活动，头脑里认识发生了变化；通过描述、交流，形成知觉水平的认识；通过归纳，形成不同抽象水平的认识。这是从自然课中学生认识的发生与发展，说明了自然教学共性。按照这个表述，自然课指导学生认识自然，教师相应的工作主要是要做好四件事：1.提供作为认识对象的教学材料，指导学生通过认识这些材料认识自然事物及其相互关系。2.指导学生进行操作材料的实践活动。3.指导学生搜集，整理关于认识对象有关事实材料。4.指导学生对事实材料进行思维加工，抽象出概念性的认识。“探究——研讨”教学法是教学改革的新方向，它的思想，教学要点，教学效果都符合我国现代自然教学改革的潮流。 教改中运用“探究——研讨”法的几点建议 （一）用“探究——研讨”法要从一年级小朋友抓起，坚持为孩子们创设一个探索的情境，从小就让他们像科学家那样来一次“探求意义的经历”这样的教学是活生生的，有情感的；让一个孩子去自由探究有结构的材料，让他和同伴在研讨中交流想法，他能发现许多事实，分析出许多重要的关系，并能讲清楚这些发现。另外，从小训练，可以避免传统教学中学生动手操作时难以自制的兴奋状态，改变了传统教学中学生对实验课的态度：学生往往对实验本身很关心，而对做实验解决什么问题关心很少。 （二）坚持不懈，长期训练，让孩子们由起初的适应性行为到持久性行为再发展到独创性行为。开始，让孩子们各自自由地支配材料，在探究中引导，在研讨中点拨，使他们通向各自兴趣，发现的道路。在着过程中，我们要鼓励不循规蹈矩的行为，别出心裁的思考，别扭的问题，奇怪的言论，非正统的做事方法。因为这些都是自行获取知识，开发独创能力的起始条件