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…………卫一 高职公共基础课程的改革与探索 陈承红 (无锡商业职业技术学院基础教学部，江苏无锡214153) [摘要]坚持以。必需、够用”为原则，积极推进高职公共基础课程改革，强化学生的能力培养，应构建具有基础性、 综合化和服务于专业教学改革的高职公共基础课教学模式。 [关键词】 高职院校；公共基础课；改革；探索 C中图分类号】G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5489(2009)01-0072-02 坚持以“必需、够用”为原则，积极推进高职公共基础课程改革， 标准包含知识、能力和素质要求，反映未来职业岗位的需要，体现 强化学生的能力培养，应构建具有基础性、综合化和服务于专业教 “优、实、新”的要求，即课程设置优化，适应并服务于技术应用型人 学改革的高职公共基础课教学模式。 才的培养；课程内容“实用”，突出理论的应用；课程能根据市场经济 l、高职公共基础课改革的必要性 的需求变化，及时反映新知识、新技术、新工艺、新方法，能培养学生 目前，高职公共基础课课时约占总课时的1／4，在高职课程体系的创新精神、竞争能力和应变能力。公共基础课程效益既要包含满 改革中居于重要地位。以“必需、够用”为原则改革高职公共基础课 足就业需求和学生终身学习的社会效益，也要包含强化实践能力培 程，有利于提高人才培养质量，增强学生的就业能力。 养和提高学生整体素质的教学效益，使学生能更好地结合未来的职 1．1以“必需、够用”为原则改革高职公共基础课是坚持以人为业岗位要求。公共基础课程的发展是学生的职业道德、职业能力和 本、提高课程效率的需要。高职教育是培养高级专门人才的教育， 综合职业素质发展的统一‘，是理论联系实际，是专业教育与思想教 为了帮助学生掌握必要的专业知识，提高学生的专业素质，开设一 育、人文教育与科学教育、理论教育与实践教育、基础教育与提高教 定的基础课是必要的。但传统学科教育在课程设置中普遍存在着 育的结合。三位一体的以“必需、够用”为原则的公共基础课程教学 一种认识误区，即认为人的素质的提高总是与知识课程开设相关， 目标，是课程改革的起点与归宿。公共基础课程目标明确，才能提 无论是成人还是儿童：。是基础教育还是专业教育，凡教育必定要设 高课程改革的效率，最终实现促进学生的专业学习，提高就业竞争 置基础课程，并将课程设置与素质提高简单划等号，如果缺少某门 能力。 课程，甚至是减少一些课时就是忽视某种素质的培养。在这种思维 实现以“必需、够用”为原则的高职公共基础课程改革目标，还 惯性影响下，高职教育基础课程越来越多，课程设置严重脱离专业 必需重视改革传统的课程观，实现基础课程功能的重建。首先，高 实际、学生实际和就业需求，导致高职高专公共基础课程改革举步 职公共基础课改革要突破狭窄的知识基础观，构建以职业素质提高 维艰，效率低下。以人为本，就是要从学生实际和专业需求出发，大 为核心，灾现包括职业知识、职业能力和职业道德素质在内的基础 力推进高职公共基础课程改革，以“必需、够用”为原则，重视提高教 性功能。高职公共基础课程以学科知识必需、够用为度，重在针对 学效率。 职业岗位的需要，开设必要的基础课程，以满足学生后续专业学习 1．2以“必需、够用”为原则改革高职公共基础课程是高职参与的需要。实现时间资源的效益最大化。其次，高职公共基础课改革 国际竞争、提高课程竞争力的需要。随着我国加入WTO，高技能人要突破单一课程优化观念，统筹全部基础课，实现节时高效的综合 才培养培训的市场已经引起国外教育机构的广泛关注，大批培养培 性功能。课程组合不是机械地理解“德、智、体全面发展”，硬性规定 训课程进入我国，与我国高职教育展开竞争。在课程设置上，我国 每…‘项教育对应--fl课程，而是根据就业需求和高职院校学生现状 课程设置的观念落后，课程内容陈旧，针对性差。尽管国外课程价 开设相关的课