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资料名称：课题计划 单位：天津市静海县瀛海学校 专项研究内容：为了搞好此项课题研究，我校从2008年3月至2009年2月，我们进行了“如何利用好课堂的生成资源“的研究 一、提出的目的 1、 意外的精彩往往源于数学课堂的动态生成。在现实的数学课堂中，经常会发生与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况：“答非所问”、“异想天开”、“节外生枝”、“插嘴”等等。面对课堂中的这些现象，如果我们能因势利导，尊重学生、信任学生、适时赞赏学生，并引导学生去分析、探究并尝试解决问题，对课堂中的这种生成性资源进行充分利用，就会收到意想不到的教学效果，从而使数学课堂更精彩！ 2、在动态生成的课堂上,常会出现令人感到意外而又惊喜地回答。面对教学过程的“节外生枝”,我们不能置之不理，而要给予密切地关注与亲切地呵护。所以在教学中，教师要充分挖掘教材资源，巧用教材中的“亮点”资源，即时抓住课堂中的“错误”资源、“疑点”资源为教学服务，甚至有时不妨“糊涂”一下，“把皮球抛还给学生”，课堂教学效果会更加有效，课堂教学会更加精彩，达到事半功倍的教学效果。 二、目标及方法措施 巧用“错误”资源，演绎精彩。学生在学习的过程中出现错误是必然现象，如果不允许学生犯错误，只会使学生不敢去思考和发问，进而扼杀他们的探究、创新精神。错误是正常的，同时，错误也是通向正确的重要途径。因此，学生的错误也是教学中一种重要的课程资源。教师应当学会正确对待学生在学习中产生的错误，有效利用学生学习中的错误，更充分地营造数学课堂的生机与活力。 1．抓住“错点”把学生引向成功。 在教学中，对于错误，有的时候我们只看到的是消极的一面，千方百计避免学生出错。其实，课堂中出现的错误，正是学生真实的思维方式的暴露。学生的错误往往是正确的先导，学生思维中所谓的“错误”，正是思维过程中的闪光之处，教师要抓住这个“错点”把学生引向成功。“不经风雨，怎见彩虹？”要允许学生出错，在错中悟理，学生许多错误解法的背后，往往孕育着可喜的创新因素，教师不可轻易给学生的回答判“死刑”，理解学生的异想天开，善待、宽容、理解学生的“错误”，给学生创设一个自主探究的问题情境，让学生在纠错的过程中自主发现问题、解决问题，为学生开辟一道成功之路，从而培养学生的发现意识，使错误成为促进学生发展的资源。 2．预测错误，轻松驾驭课堂。 课堂上学生出现的错误，有些是教师能够预料到的。教师通过认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，凭借以往的教学经验，可以事先预测出学生学习某知识时可能发生哪些错误，进而针对这些可能出现的错误，采取恰当的教学方法，轻松地驾驭课堂。 3、捕捉并激活瞬间生成资源。 在数学课堂中，学生往往会生成出许许多多独特的见解，教师要及时捕捉其中闪动的亮点并加以“激活”，然后灵活地调整教学进程，才会使课堂在不断“生成”中绽放美丽。 4、抓住“插嘴” 资源，调整策略。 在如今这种轻松、活泼的课堂氛围中，学生“插嘴”不是“乱”，而是一种“活”资源。面对学生的“插嘴”，我们可以提供一片空间，给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，真正地把课堂还给学生。 5、搁置“不良”资源。 由于学生的差异和教学的开放，课堂中呈现出的生成也良莠不齐。当课堂中出现严重脱离学科的不文明的信息时，教师应善于搁置这些不良生成，在保护学生自尊心和学习积极性的同时委婉拒绝。 6、挖掘“亮点”资源。 我们知道：只有给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境，提供学生感兴趣的学习内容，才能激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼，快乐有效地进行学习，才能提高课堂教学效果。因此教学中，教师要善于挖掘教材资源，抓住教材中、课堂中有利于教学的亮点资源，为教学服务，提高课堂教学效率。 新课程背景下教师评价的心理学研究