药物经济学“过程性”考核方法改革与实践.docVIP

精品论文 参考文献 药物经济学“过程性”考核方法改革与实践 1.中国药科大学国际医药商学院讲师，博士研究生。江苏 南京 2111982.中国药科大学国际医药商学院讲师，博士研究生。江苏 南京，211198通讯作者，中国药科大学国际医药商学院教授，博士生导师。（江苏南京，211198） 摘要：目的：探讨“过程性”考核方法在药物经济学教学中的具体实践和应用效果。方法：建立药物经济学课程“过程性”考核框架，在本科生教学中实践和运用“过程性”考核方法，并与实施传统教学方式的班级之间进行比较，评价改革效果。结果与结论：“过程性”考核方法能在一定程度上提高学生掌握知识的程度，尤其能显著降低学生之间成绩差异，降低不及格率。 【中图分类号】R9【文献标识码】A【文章编号】1001-5213(2016)08-0224-02 一、研究背景 药物经济学是一门新兴学科，产生于20世纪70年代，到了90年代初受到了美国、加拿大、英国和澳大利亚等发达国家的重视。该学科的研究内容传入中国则是在90年代中期，最近几年由于医改的逐步推进受到了学术界和医药产业界的广泛关注。目前，国内进行药物经济学授课的高校较少，如复旦大学、北京大学医学院、沈阳药科大学等[1]，积累的教学经验也较少。 中国药科大学从2006年开始在本科生课程中开设药物经济学课程。在以往的教学过程中，学生普遍反映课程内容较难，不容易掌握。究其原因，可能主要在于以下几个方面：首先，作为一门应用性课程，药物经济学具有较强的交叉学科的特点。其研究方法和内容涉及到临床医学、药物治疗学、流行病学、生物统计学、经济学、决策学、心理学及社会学等学科领域[2]。其次，传统的课程教学和考核方式的设计存在一些不足。在以往的教学过程中，仍然是以传统的课堂授课和期末考试考核的方式为主，学生在学习过程中的主动性较差，知识掌握效果不佳。最后，教学过程与研究环境的脱节不利于学生分析问题能力的提高。 本研究将着重从课程教学过程中的考核入手，加强在整个教学过程中对学生自主学习的要求，提高学习过程考核的频率，增强授课案例和考核环境的真实性和复杂性，从而改善教学效果。这对于创新药物经济学课程教学改革具有重要意义[3]。 二、研究内容与目标 （1）适合药物经济学课程的“过程性”考核框架的探索。针对以往教学中学生反映药物经济学课程期末考试较难的问题，根据该课程的特点，探索适合药物经济学课程的“过程性”考核框架，考核形式包括学习过程的表现、案例讨论、读书报告和期末考核等多种形式。 （2）药物经济学课程“过程性”考核任务设计。设计适合该课程各模块内容的考核任务库，包括案例讨论库、经典文献库和软件操作案例库等。同时，根据学习过程性考核的设计，修改期末考核内容。 （3）“过程性”考核效果的评价。在试点班级实施“过程性”考核，对掌握课程知识点的程度与实施传统教学方式的班级之间进行比较，评价改革效果[4]。 三、研究方法与实施 1、考核框架设计 在以往的教学过程中，药物经济学课程的考核形式主要是期末闭卷考试，题型涉及填空题、单选题、名词解释、简答题、计算题以及论述题。尽管考试题目数量较大，但是内容相对单一，难以考查学生解决问题的综合能力。而且，由于很难实现在计算机上进行考试，也很难考查学生实际操作和分析问题的能力，如药物经济学评价中采用TreeAge、Spss以及Excel软件分析相应问题，采用SF-36、EQ-5D、TTO和WTP等工具进行实际测量等。 本次药物经济学课程“过程性”考核实践中，课题组设计了从课堂考勤、课前阅读及提问、课堂提问、课堂练习、现场测量、课后阅读及提问、书面测试和期末考试等多种考核形式一起构成的考核框架。通过多样的考核方式设计，力求达到两个方面的目的：第一，提高学生的学习积极性和动力，吸引学生学习注意力和加强学生解决实际研究问题的能力。第二，对学生掌握课程知识的程度进行的全面考核，有利于更为合理的评价学生课程学习成绩。 根据每一章内容的特点，选择上述不同的考核形式。有些考核形式是全体学生同时考核，如考勤、课堂练习、书面小测试和期末考试等；有些考核形式每次抽取一定数量的学生进行考核，如课前阅读材料提问、课堂提问、现场测量和课后阅读提问等。 2、考核任务库设计 药物经济学课程“过程性”考核任务库设计是一个逐步建设和完善的过程，目前已经完成了I期建设。根据前述“过程性”考核框架，在每一章内容的教学中，都根据教学内容的重点和难点设计了相应的考核任务库。