藏汉双语数学当中应当贯穿的策略.docVIP

精品论文 参考文献 藏汉双语数学当中应当贯穿的策略 甘肃省合作市中学　747000 　　藏文数学教学必须体现其自身的特色，这种在特定教学情境对教学原则的运用方式就是所谓的教学策略。数学教学中应采取什么样的策略? 　　一、充分发挥教师引导者的作用，激发学生学习积极性 　　藏族学生从整体上讲一般来说数学基础较差，有数学学不好、不想学的思想，缺乏学习兴趣。因此我们教师在讲课时不仅要注意教学方法，还要想方设法使学生对数学感兴趣，教师的引导就显得特别重要。教师在教学中要营造一种宽松、民主的气氛；要根据学生特点尽量把课备得浅显些、生动些；对学生的要求别过高过急，对学生态度要和气些，学生回答错了，要耐心讲解，不要责怪；要帮助学生解决听课与练习中遇到的困难；对他们的点滴成绩都要及时予以肯定和鼓励，使他们树立学好数学的信心。 　　二、要切实掌握好讲与练的关系 　　讲和练的关系实质就是知与行、理论与实际的关系。因为藏族学生基础薄弱，只讲不练，课堂上听懂的东西不能巩固，更不能深化；讲得太多，不能突出重点，抓不住要害，也会引起“消化不良”，分散注意力。少讲一点，让学生多练，学会再讲，这样可由浅入深、由表及里，比企图一次全部、彻底、干净地讲深讲透效果要好得多。 　　三、正确处理课本练习和课外补充题的关系 　　藏族学生目前我们一定要以课本上的练习题为主。在课本题目未做完以前，不要布置更多补充题。如果课本上的题目未做完而去演算课外练习题，这只能是舍本求末。 　　四、分层教学的迫切性和现状及应对策略 　　1.现状 　　由于历史、自然条件等方面的制约，藏区的经济社会发展在全国还处于较低的水平，属于我国范围较大的连片贫困地区。虽然藏区教育发展近几年取得了辉煌的成绩，但同时，由于面临多种外部困难与制约，受多种因素影响，教育发展缓慢。 　　（1）社会环境对学生的学习主观能动性影响较大。 由于普遍数学成绩低下，新学生看着周围的“榜样”都是这样的，他们渐渐也失去了进取心，对于成绩的升降并不在乎，安于现状。 　　（2）教师培养效能影响了教学质量的提高。藏区地域辽阔，人口稀少，农牧区学校规模小，地域条件艰苦，师资力量薄弱，教师培训形式单一，培训内容不切合当前藏区的教师实际，在教师教育理论方面的培训资源匮乏，导致教师手段上的单一化。 　　（3）教学语言对数学教学影响很大。目前藏区数学教学语言还没有统一的规定，分为一类模式和二类模式。由于受语言的影响，学生在理解掌握数学知识方面有一定的压力。 　　（4）分层教学进程慢。城市学校班额大，学生层次差距大，教材都用人教翻译版，各校对教材的处理也没有统一标准，都是根据学生实际进行教材深加工，城市学校多数教学内容都能完成。而农牧区的有些教学内容教师根据学生实际情况都作了降低难度处理或删减教学内容，这样的处理没有统一的标准，小学升入初中以后都用人教版教材，为中学分层次教学带来了更大的挑战。 　　2.策略 　　起始教学中，教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况，尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到学生认知水平的个性差异，强调学生的主体意识，发展学生的主动精神，培养学生良好的意志品质。分层教学是根据学生现有的知识、能力水平和需要的不同把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到了最好的发展和提高，防止出现一些学生吃不饱、一些学生吃不消的两难现象。 　　但在藏区分层教学还要注意以下几个问题： 　　（1）要注意分层教学的可操作性。 　　（2）正确认识分层的含义。“学习符合自己需要的课程内容是每个学习者都应有的合法权利。”分层是一个针对所有人的过程，也就是说，分层只有针对所有人都起作用时才有意义。如果教师只准备对其大部分学生运用分层，那么，没有被关注到的学生实际上就成了被忽视的群体。同样，如果教师只对那些学习有困难的学生运用分层，那么其他学生就得不到同样的关注。因此，分层必须使所有的学生都享有丰富的学习资源。 　　（3）加强数学教师队伍建设是关键。要加强师资队伍能力建设，进一步改善教师的工作与学习、生活环境。要扩展教师来源途径，统筹教师资源，制定专项政策及制度，促进教师流动。尤其要加强农牧区薄弱学校师资队伍建设，为农牧区学校配备必要的师资力量。 　　（4）分层过程注意学生的心理因素。藏族学生受到个人所处的家庭、学校、环境和社会历史条件的影响，一些藏族??生长期生活在边远山区，对外界事物知之甚少，对学习中遇到的困难缺乏自信心，对数学知识的作用认识不足，缺乏应有的学习动力和兴趣，把数学的学习当成一种负担，产生了畏难情绪。在分层教学时学生的心理是必不可少的考虑因素。 　　五、创设生活情境，感受数学就在生活中 　　引导学生从实际生活中发现数学、理解数学、感受数学，是数学来源于生活